Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Рождественская средняя образовательная школа

Принято
На заседании педагогического совета
школы
Протокол от 27.08.2025 № 01

Утверждено
Директор МБОУ Рождественской СОШ
_____________Иванова В.В.
Приказ от 02.09.2025 № 139

Адаптированная образовательная программа
начального общего образования для обучающегося с
интеллектуальными нарушениями (вариант 2) (СИПР)

с.Рождество
2025 год
1

Содержание
страницы
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Нормативно - правовые документы для разработки АООП для
обучающейся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) (СИПР).
1.1.2. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования
обучающейся
с
умеренной
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) (СИПР).
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающегося с умеренной умственной
отсталостью
1.1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимся с умеренной умственной
отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы.
1.3. Система оценки достижения обучающимся с умеренной умственной
отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, Коррекционно – развивающие занятия,
Программы внеурочной деятельности (и самостоятельное изучение курсов).
2.3. Программа нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа внеурочной деятельности
2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3. Организационный раздел
2

5
5
5

5

6
7
8

10
22

26
26
29
62
67
71
75
76

3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающегося с умеренной умственной отсталостью
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы.
3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы.
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы.
3.2.4. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающегося
3.2.5. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями обучающегося
3.2.6. Информационно-методическое обеспечение

76
77
77
78
79
80
81
81

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО) обучающегося с
интеллектуальными нарушениями (вариант 2) (СИПР) разработана администрацией МБОУ Рождественской СОШ, учителем начальных
классов, педагогом- психологом, рассмотрена и принята педагогическим советом школы.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающегося с интеллектуальными
нарушениями – это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения обучающегося с учетом особенностей его
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающегося с интеллектуальными
нарушениями (вариант 2) (СИПР) разработана и утверждена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО, с учетом примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) и с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающегося с интеллектуальными
нарушениями (вариант 2) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО для обучающегося с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) (СИПР) включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
3

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации МБОУ Рождественской СОШ, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающегося с интеллектуальными нарушениями АООП НОО МБОУ Рождественской СОШ;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающегося с интеллектуальными нарушениями и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности коррекционно- развивающей области;
 программу духовно-нравственного
развития обучающегося с интеллектуальными нарушениями;
 программу формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы с обучающимся с интеллектуальными нарушениями (вариант 2);
 программу работы с семьей обучающегося с интеллектуальными нарушениями (вариант 2).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы
реализации АООП НОО МБОУ Рождественская СОШ.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с интеллектуальными нарушениями получает образование по АООП НОО (вариант 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа
развития; далее ― СИПР), к которой разрабатывается учебный план, в том числе индивидуальный учебный план (ИУП), учитывающий
образовательные потребности обучающегося .
АООП НОО может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельно или на дому.
В МБОУ Рождественской СОШ на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей на обучение по
специальной индивидуальной программе развития организуется на дому.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающегося с интеллектуальными
нарушениями (вариант 2) (СИПР) МБОУ Рождественской СОШ, предназначена удовлетворить потребности:
 обучающегося школы - в получении базового образования по всем предметам, развития в образовательной деятельности, коррекции
дефектов развития в образовательной деятельности, воспитательной и трудовой подготовки;
 родителей обучающегося – в качественном образовании ребёнка, его воспитании, развитии и социализации;
 общества и государства – в воспитании молодого поколения граждан, способных к самостоятельной жизни, интеграции в социум.
4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Нормативно - правовые документы для разработки АООП НОО для обучающегося с интеллектуальными нарушениями
(вариант 2) (СИПР)
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (далее - Стандарт), является обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения –
детей с интеллектуальными нарушениями.
Адаптированная программа, при получении начального общего образования, сформирована для обучающего с интеллектуальными
нарушениями (вариант 2), являющегося обучающимся МБОУ Рождественской СОШ.
Адаптированная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ Рождественская СОШ
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО МБОУ Рождественская СОШ для обучающегося с интеллектуальными
нарушениями (вариант 2) разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с дополнениями и изменениями);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ
№ 1599 от 19.12.2014.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ № 14 от 29 января 2014 года о порядке организации обучения на дому.
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;
4. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
5. Устав школы.
1.1.2. Цель и задачи реализации адаптированной
интеллектуальными нарушениями)(вариант 2) (СИПР)

основной

общеобразовательной

программы

НОО

обучающегося

с

Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося (вариант 2) (СИПР) является:
создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося, обеспечивающих усвоение
им социального и культурного опыта.
5

Задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося (вариант 2) (СИПР) МБОУ
Рождественской СОШ:
- формирование у обучающегося представлений о себе (осознание себя как личности со всеми половозрастными особенностями, умение
принимать помощь, умение распознавать свои ощущения и управлять ими, осознание границ своих возможностей);
- формирование навыков самообслуживания и содействие обеспечению жизнедеятельности;
- развитие способности ориентироваться в окружающем мире и адекватно его воспринимать (познание жизненного пространства в
ближайшем и во внешнем окружении);
- развитие у обучающегося способности ориентироваться в социальных отношениях, формирование умения включаться в них (знакомство с
правилами человеческого общежития);
- обучение предметно-практической и доступной трудовой деятельности;
- формирование, на доступном уровне, простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной
жизнедеятельности;
- включение обучающегося в домашний, хозяйственный, прикладной труд;
- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося, получающего образование по АООП НОО (вариант 2) (СИПР)
Интеллектуальные нарушения — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ —69-50), умеренная (IQ
—50-35), тяжелая (IQ —34-20), глубокая (IQ<20).
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы НОО, характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,
которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
С 01.09.2025 года в МБОУ Рождественской СОШ обучается обучающийся с интеллектуальными нарушениями (вариант 2).
Обучающийся является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в особых условиях получения образования.
1.

Общие сведения о ребёнке

ФИО ребёнка: Кренделев Ярослав Иванович возраст: 7 лет
Класс: 1дополнительный
Дата рождения: 0812.2017г.
.Место жительства: 172710, Тверская обл., Фировский МО, с. Рождество, ул. Шлинская д.9, кв.1
6

Мать: Кренделева Екатерина Алексеевна
Отец: Кренделев Иван Михайлович
Заключение ПМПК: № 78 от 27.06.2025 г. выявлены интеллектуальные нарушения. Является обучающимся с ОВЗ. Нуждается в
создании специальных условий. Рекомендовано начать обучение по АООП (вариант 2) с разработкой СИПР. Ребёнок относится к категории
«инвалид».
2.

Психолого-педагогическая характеристика.

Ярослав поступил в 1 дополнительный класс МБОУ Рождественская СОШ (далее - Школа) в 2025 году. По заключению ПМПК
у обучающегося умеренная умственная отсталость с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Рекомендовано обучение по
Специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) ФГОС. Относится
к категории «ребенок-инвалид». Форма обучения: на дому.
У Ярослава сложная структура нарушения развития, обусловленная интел- лектуальным и психофизическим недоразвитием, которое
сочетается с системным недоразвитием речи. Мальчик эмоционально расторможен. Отмечается неловкость крупной и мелкой моторики.
Просматривается недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Не всегда показывает рукой в сторону назван- ных предметов.
Реагирует на звуки в качестве ориентировочного рефлекса. Самостоятельная деятельность не целенаправленна.
Трудно переключается с одного вида деятельности на другой. Наблюдается недостаточность концентрации внимания,
замедленность восприятия, низкая познавательная активность. Обучающийся имеет негибкое мышление. Внимание на предмете не
удерживает. Характерна повышенная утомляемость. Требуется неоднократная стимуляция внимания.
Языковые средства не сформированы. Ярослав не владеет речью. Мальчик понимает названия некоторых реальных предметов,
реагирует и знает свое имя, различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью двигательного
беспокойства. Обращенную речь понимает с трудом.
Степень сформированности навыков самообслуживания – не сформированы. Ребенок испытывает потребность в уходе и
присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.Рекомендуются
занятия
с
учителемлогопедом, учителем– дефектологом, педагогом-психологом.

1.1.4.

Особые образовательные потребности обучающегося с интеллектуальными нарушениями

Особенности и своеобразие психофизического развития ребёнка с умственной отсталостью определяют специфику его образовательных
потребностей:
1. Организация обучения.
В МБОУ Рождественской СОШ обучение ребёнка осуществляется по заявлению родителей на дому
7

2. Время начала образования. 2025 – 2026 учебный год.
3. Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов (Например, «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; коррекционные курсы по сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.).
4. Использование специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование
печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) .
5. Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды. Обучающийся 1 класса с умеренной умственной отсталостью изначально нуждается в индивидуальной подготовке, в
особом структурировании образовательного пространства и времени, дающем ей возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
6. Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательной организации. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в столовой, на перемене, во время проведения внеурочной деятельности и др.
7. Продолжительность образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование ребёнка с нарушением интеллекта по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 12 лет.
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
8. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
потребность в совместной работе специалистов разных профессий: психологов и педагогов, специалистов здравоохранения, а также матери
ребенка в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка,
который может включать волонтеров, родственников, друзей семьи и др. Для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с умственной отсталостью обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его
жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Особые образовательные потребности ребёнка с умеренной умственной отсталостью диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) для его обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование ребёнка с умеренной умственной отсталостью с учетом его индивидуальных образовательных
8

потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
1.1.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
Из-за системных нарушений развития обучающегося с умственной отсталостью показан индивидуальный уровень итогового результата
общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
В основе реализации АОП НОО лежат личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению обучающегося с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые предполагают:
 оптимистический подход к ребенку и его будущему, стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала
ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
 отношение к обучающемуся как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению,
а по собственному желанию и проявлять собственную активность;
 опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и
развитию.
Итоговые достижения обучающегося с умственной отсталостью (вариант 2) определяются индивидуальными возможностями ребенка и
тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в
семье и обществе.
Итогом образования обучающегося с умеренной умственной отсталостью является нормализация его жизни. Под нормализацией
понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать
вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такой
обучающейся может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию её жизни.
Особые образовательные потребности обучающегося с умеренной умственной отсталостью диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития для её обучения и воспитания. Целью реализации такой программы при реализации варианта 2
является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
9

поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы и нацелена на образование обучающегося с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую
оценку развития обучающейся на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения
ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в
уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающейся; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребёнком в домашних условиях.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Для осуществления коррекционной работы в МБОУ Рождественская СОШ созданы необходимые условия для получения качественного
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и
реабилитации обучающихся с ОВЗ.
2. Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в себя:
 психолого-педагогическое консультирование обучающегося, его родителей и педагогических работников;
 коррекционно-развивающие, психологические занятия с обучающимся.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной работы. При реализации образовательных
программ используются различные образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения.
Коррекционную помощь обучающемуся с умеренной умственной отсталостью оказывает педагог-психолог.
Образовательную деятельность на уровне начального общего образования индивидуально с обучающимся осуществляет учитель начальных
классов, педагог-психолог Крылова Т.В.
Педагогом пройдены курсы по работе с детьми с ОВЗ:
1.2. Планируемые результаты освоения обучающегося с нарушениями адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП НОО для обучающихся результативность обучения оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
(примерных) образования данной категории обучающихся.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают требования стандарта, передают специфику целей
10

изучения отдельных учебных предметов и соответствуют возможностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, предполагает
достижение обучающимися с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) двух видов результатов: личностных и предметных. При этом
эти результаты рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим
образовательным потребностям обучающихся.
Личностные результаты освоения АОП НОО включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции,
личностные качества.
Ожидаемые личностные результаты освоения АОП НОО (вариант 2) заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и
специфических образовательных потребностей
обучающихся.
К личностным результатам освоения АОП НОО относятся:
- осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как «Я»);
- социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его ограниченном единстве и разнообразии природной и
социальной частей;
- овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;
- формирование уважительного отношения к окружающим: взрослым, детям;
- освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- оценка своих поступков по принципу «хорошо»/«плохо», личная ответственность за свои
поступки на основе представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых правилах;
- доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим, понимание и сопереживание чувствам других;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и детьми в разных социальных ситуациях доступным образом, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АОП (вариант 2) образования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного материала
опыт специфический для данной предметной области, деятельности по получению нового знания и его применению. Возможные предметные
результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а
также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Предметная

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11

область /
Учебный
предмет
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ
ПРАКТИКА
Речь и
альтернативна
я
коммуникация

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка
-умение
самостоятельно - понимание слов, обозначающих объекты и возможность
доступным
способом
использовать
усвоенный явления природы, объекты
рукотворного сигнализировать
о
своих
лексико-грамматический
мира и
потребностях.
материал в учебных и деятельность человека.
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
- понимание обращенной речи; - понимание смысла рисунков, фотографий, - способность различать отдельные
- умение пользоваться
пиктограмм, других графических знаков;
жизнеобеспечивающие
средствами
- умение пользоваться средствами
символы / знаки;
альтернативной
- способность
реагировать
на
альтернативной коммуникации;
коммуникации: жестами,
обращенную
речь;
- умение называть
отдельные
взглядом, коммуникативными предметы(реальные
и
- смысловые вокализации.
таблицами, тетрадями;
изображенные на иллюстрациях).
-умение формулировать
простейшие просьбы и
желания;
- умение кратко отвечать на
вопросы.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.

12

- умение вступать в контакт, поддерживать и - умение использовать средства - умение использовать средства
завершать его, используя невербальные и альтернативной коммуникации в альтернативной коммуникации в
вербальные средства;
процессе общения: предметы, жесты, процессе
общения:
шумовые,
- соблюдение
общепринятых
взгляд
для
выражения голосовые,
рече-подражательные
индивидуальных потребностей.
реакции
для
выражения
правил коммуникации;
индивидуальных потребностей.
пользование
индивидуальными коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами
с
графическими
изображениями
объектов
и
действий путем указания на изображение
или
передачи
карточки
с
изображением, либо другим доступным способом.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- узнавание и различение напечатанных слов, - узнавание изображений отдельных - накопление пассивного словаря.
предметов.
обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.

МАТЕМАТИКА.
Математические
представления.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
- узнавание и различение образов графем (букв) ;
- умение отчетливо произносить
- смысловые вокализации.
- копирование с образца отдельных букв,
отдельные звуки.
слогов, слов;
- образование слоговых структур.
- начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1)
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления
- умение различать предметы
-умение узнавать предметы
- умение различать и сравнивать предметы
по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать, преобразовывать
множества

13

ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах,
счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
- умение соотносить число с соответствующим - понимание значений: «один» и
- умение концентрировать внимание
«много»
количеством предметов, обозначать его цифрой;
на предлагаемом материале
- умение пересчитывать предметы в доступных
пределах;
- умение представлять множество двумя
другими множествами в пределах 10-ти.
- умение обозначать арифметические действия
знаками;
- умение решать задачи на увеличение и
уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться - умение различать - умение концентрировать внимание
части суток,
ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.;
на предлагаемом материале;
соотносить действие с временными
эмоциональный
отклик
на
- умение определять длину, вес, объем, промежутками;
температуру, время, пользуясь мерками и - умение распознавать цифры, предлагаемый материал.
измерительными приборами;
обозначающие номер квартиры.
- умение устанавливать взаимно- однозначные
соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие
номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;
- умение различать части суток, соотносить
действие с временными промежутками, составлять
и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных
изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

14

Окружающий
природный мир.

ОКРУЖАЮЩИЙ

- интерес к объектам и явлениям неживой - интерес к объектам и явлениям - возможность различать отдельные
природы;
неживой природы;
объекты окружающего мира.
- представления об объектах неживой природы - умение учитывать изменения в
(вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, окружающей среде для выполнения
формы земной поверхности, полезные ископаемые правил жизнедеятельности, охраны
и др.);
здоровья.
- представления о временах года, характерных
признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей
среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- интерес к объектам живой природы.
- интерес к объектам живой - возможность различать отдельные
- представления о животном и растительном мире
природы;
объекты окружающего мира.
(растения, животные, их виды, понятия «полезные» - умение
соблюдать
правила
- «вредные», «дикие» - «домашние» и др.);
безопасного поведения в природе (в
- опыт заботливого и бережного отношения к лесу, у реки и др.)
растениям и животным, ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного
поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени
- умение различать части суток, дни недели,
- представления о течении времени: - ориентирование в понятиях деньмесяцы, их соотнесение с временем года;
смена событий дня.
ночь.
- представления о течении времени: смена событий
дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в
году и др.
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

15

МИР.
Человек.

-соотнесение себя со своим именем, своим - соотнесение себя со своим именем; - реакция на свое имя.
изображением на фотографии, отражением в - представление о собственном теле;
- отнесение себя к определенному
зеркале;
полу;
- представление о собственном теле;
- отнесение себя к определенному полу;
- умение определять «моё» и «не
- умение определять «моё» и «не моё», осознавать моё»
и выражать свои интересы, желания;
- умение сообщать общие сведения о себе: имя,
фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы;
- представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
- умение обслуживать себя;
умение
обслуживать
себя: - умение доступным способом
- умение сообщать о своих потребностях и
принимать пищу и пить, ходить в
сообщать о своих потребностях и
желаниях.
туалет, выполнять гигиенические желаниях.
процедуры, одеваться и раздеваться
и др.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
- умение определять свое самочувствие (как - умение соблюдать гигиенические - умение доступным способом
хорошее или плохое), показывать или сообщать о правила в соответствии с режимом сообщать о своих потребностях и
болезненных ощущениях взрослому;
дня (чистка зубов утром и вечером, желаниях.
- умение соблюдать гигиенические правила в мытье рук перед едой и после
соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и посещения туалета
вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета);
- умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- иметь представления о членах семьи;
- узнавать близких.
- иметь представления о членах
- о родственных отношениях в семье;
семьи;
- о своей социальной роли.
- о своей социальной роли.
16

ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР.
Домоводство.

ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР.
Окружающий
социальный мир.

1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением
повседневных дел дома.
- умение выполнять доступные бытовые виды - умение выполнять доступные - умение выполнять доступные
работ: приготовление пищи, уборка, стирка, бытовые виды работ: уборка, чистка бытовые виды работ.
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, одежды, обуви др.
др.
- умение соблюдать технологические процессы в
хозяйственно-бытовой
деятельности:
стирка,
уборка, работа на кухне, др.
- умение соблюдать гигиенические и санитарные
правила хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения;
- умение использовать в домашнем хозяйстве
бытовую
технику,
химические
средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
1) Представления о мире, созданном руками человека
- интерес к объектам, созданным человеком;
- умение соблюдать элементарные - умение соблюдать элементарные
- представления о доме, школе, о расположенных в правила безопасности поведения в правила безопасности поведения в
них и рядом объектах (мебель, оборудование, доме, на улице, в транспорте, в доме, на улице, в транспорте, в
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о общественных местах.
общественных местах в конкретной,
транспорте и т.д.
совместной
со
взрослыми
- умение соблюдать элементарные правила
деятельности.
безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.

17

- представления о деятельности и профессиях - умение соблюдать правила - установление
эмоционального
поведения на уроках и во неурочной контакта с членами семьи.
людей, окружающих ребенка;
-представления о социальных ролях людей деятельности, взаимодействовать со
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах взрослыми и сверстниками, при
поведения согласно социальным ролям в частичной помощи взрослых.
различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с
взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и
во внеурочной деятельности, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие
возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
- представления о дружбе, товарищах, сверстниках; - умение организовывать свободное - взаимодействовать в группе в
- умение находить друзей на основе личных
время с учетом своих и совместных процессе учебной, игровой, других
симпатий;
интересов.
видах доступной деятельности.
- умение строить отношения на основе поддержки
и
взаимопомощи,
умение
сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
- представление о праздниках, праздничных - элементарное представление о - пассивное участие в общественной
праздниках,
праздничных жизни
с
соблюдением
норм
мероприятиях, их содержании, участие в них;
их
содержании, поведения под контролем взрослых
использование
простейших
эстетических мероприятиях,
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на участие в них.
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

18

ИСКУССТВО.
Музыка
движение.

- представления о праве на жизнь, на образование, - представления о городе, месте
- узнавание места проживания,
на труд, на неприкосновенность личности и
проживания
школы и пр.
достоинства и др.
- представления об обязанностях обучающегося,
сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания - России.
-представление о стране, народе, столице, больших - представления о городе, месте
- узнавание места проживания,
городах, городе (селе), месте проживания;
проживания
школы и пр.
- представление о государственной символике
(флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических
событиях и выдающихся людях России.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
и
музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
- интерес к различным видам музыкальной - интерес к различным видам - положительная реакция на музыку.
деятельности (слушание, пение, движение под музыкальной
деятельности
музыку, игра на музыкальных инструментах);
(слушание, пение, движение под
- умение слушать музыку и выполнять простейшие музыку, игра на музыкальных
танцевальные движения;
инструментах);
- освоение приемов игры на музыкальных - умение слушать музыку и
инструментах, сопровождение мелодии игрой на выполнять
простейшие
музыкальных инструментах;
танцевальные движения.
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их,
петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
- умение проявлять адекватные эмоциональные - умение проявлять адекватные - умение проявлять эмоциональные
реакции от совместной и самостоятельной эмоциональные
реакции
от реакции на звучащую музыку.
музыкальной
музыкальной деятельности при
деятельности;
частичной помощи взрослого;
- стремление к совместной и самостоятельной - проявление интереса к совместной
музыкальной деятельности;
и самостоятельной музыкальной
- умение использовать полученные навыки для деятельности.
19

ИСКУССТВО.
Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация).

ТЕХНОЛОГИЯ.
Предметные
действия.

участия в представлениях, концертах, спектаклях,
др.
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование
различных изобразительных технологий.
- умение использовать различные изобразительные - интерес к доступным видам - умение проявлять положительные
технологии в процессе рисования, лепки, изобразительной деятельности.
эмоциональные реакции.
аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
-положительные
эмоциональные
реакции -положительные
эмоциональные - положительные эмоциональные
(удовольствие,
радость)
в
процессе реакции (удовольствие, радость) в реакции (удовольствие, радость) в
изобразительной деятельности;
процессе
изобразительной процессе
изобразительной
стремление
к
собственной
творческой деятельности;
деятельности.
деятельности
и
умение
демонстрировать проявление
интереса
к
результаты работы;
собственной
творческой
- умение выражать свое отношение к результатам деятельности,
организованной
собственной и чужой творческой деятельности.
взрослым.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
- готовность к взаимодействию в творческой готовность
к
совместной - положительные эмоциональные
деятельности
совместно
со
сверстниками, творческой деятельности.
реакции (удовольствие, радость) в
взрослыми;
процессе
изобразительной
- умение использовать полученные навыки для
деятельности.
изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Минимальный уровень
Достаточный уровень
- освоение простых действий с предметами и материалами.
- освоение на элементарном уровне простых
-умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
действий с предметами и материалами
выполнении предметных действий.
-использование в работе доступных материалов
(пластилин, природный материал; бумага и картон; -умение рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань,
природный материал и т.д.;
нитки, тканью.
- уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности
-уметь фиксировать взгляд на предметно педагога;
манипулятивной деятельности педагога (с
привлечением внимания голосом).
- уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте;
- уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой
- уметь захватывать и удерживать предмет;
руке;
-уметь сминать лист бумаги;
- уметь открывать и закрывать емкости для хранения;
- уметь открывать емкости для хранения;
20

- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки;
- уметь погружать руки в сухой бассейн;
- уметь доставать из сухого бассейна предметы;
- уметь пересыпать крупы с помощью кулака;
- уметь отбирать крупы (единичные представители
круп);

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА.
Адаптивная
физическая
культура.

- уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной
фактуры, скатывать из бумаги шарики;
-рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы
-выполнять последовательно организованные движения;
-играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
- уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим
наклеиванием на основу;
- уметь погружать руки в сухой бассейн;
- уметь доставать из сухого бассейна предметы;
- уметь пересыпать крупы с помощью кулака, стакана;
- уметь пересыпать крупы из одного стакана в другой;
- уметь сортировать крупы (3 вида);

- складывать в банку природный материал, доставать его из банки ложкой
(пальцами);
- разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между
ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части, соединять
пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин
прямыми и круговыми движениям.
- играть с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик,
села на стул и т.д.);
- узнавать материалы на ощупь, по звуку;
- наполнять железные и пластиковые сосуды различными предметами;
- играть с конструктивными материалами.
- формирование умения фиксировать взгляд на статичном и движущимся
предмете и объекте.
- формирование умения захватывать, удерживать, перекладывать предмет;
- формирование умения погружать руки в сухой бассейн и доставать из него
предметы;
- формирование умения пересыпать крупы с помощью стакана, кулака.
1) Восприятие собственного тела, осознание
- освоение доступных способов контроля над - освоение доступных способов - действие по показу/по инструкции
функциями собственного тела: сидеть, стоять, контроля
над
функциями совместно со взрослым.
передвигаться
(в
т.ч.
с
использованием собственного тела: сидеть, стоять,
технических средств);
передвигаться
(в
т.ч.
с.
освоение
двигательных
навыков, использованием
технических
последовательности
движений,
развитие средств) ;
21

координационных способностей;
- умение радоваться успехам.
совершенствование
физических
качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул,
быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
- умение определять свое самочувствие в связи с - реакция на болевые ощущения.
- возможность проявления реакции
физической
нагрузкой:
усталость,
болевые
на
позитивные
и
негативные
ощущения, др.
стимулы.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, спортивные и подвижные игры и др.
- интерес к определенным видам физкультурно- - интерес к определенным видам - положительная эмоциональная
спортивной деятельности: езда на велосипеде, физкультурно-спортивной
реакция на определенные виды
спортивные и подвижные игры, физическая деятельности;
физкультурно-спортивной
умение
ездить
на
велосипеде,
подготовка;
деятельности.
- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, кататься на санках, играть в
подвижные игры и др.
при
играть в подвижные игры и др.
частичной помощи взрослого.

22

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающимся
с
интеллектуальными нарушениями (вариант 2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающегося.
В соответствии с требования Стандарта для обучающегося оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
При разработке системы оценки достижений обучающегося в освоении содержания АООП НОО
МБОУ Рождественская СОШ ориентировалась на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества.
К личностным результатам освоения АООП НООО относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявлении сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении жизненными компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении жизненными компетенциями применяется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательных
отношений – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
В состав экспертной группы включены педагогические работники (учитель, педагог-психолог,
администрация).

23

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися (вариант 2) АООП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа представляются в виде условных единиц: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка позволяет экспертной группе проследить динамику
развития жизненной компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Критерии оценки развития жизненных компетенций
у ребёнка (вариант 2).
Критерий
Коммуникация

Самообслуживание
Успеваемость

Возможность жить в
домашних условиях
Социальные навыки

Умение жить в микросреде

Самонаправленность
личности
Здоровье и безопасность

Проведение досуга

Знания, умения, навыки
Устная, письменная речь, понимание и выражение информации,
умение вступать в общение, развитие продуктивных форм
взаимодействия с окружающими
Соблюдение личной гигиены, опрятность
Навыки, связанные с обучением, имеющие отношение к жизни:
письмо,
чтение,
базовые
математические
понятия,
естествоведческие знания об окружающем мире, география,
общественные науки.
Умение вести хозяйство, готовить, планировать и вести бюджет,
соблюдать правила безопасности в доме, возможность
ориентироваться в доме и ближайших окрестностях
Умение вступить в беседу, провести и закончить ее, адекватно
реагировать на замечания в контексте ситуации, чувствовать
настроение собеседника, регулировать свое поведение.
Искать и находить помощь, оказывать помощь окружающим,
справляться с требованиями окружающих.
Иметь понятие о честности, справедливости.
Умение передвигаться, делать покупки, пользоваться услугами
различных служб, пользоваться общественным транспортом и
местами общественного пользования: парки, библиотеки, театры
Уметь планировать свои действия, завершать необходимые или
требуемые задания, решать проблемы, возникающие в знакомой и
новой ситуациях
Умение правильно питаться, распознавать наступление болезни,
соблюдать правила безопасности при переходе улицы, при
встрече с незнакомыми людьми, воспитывать положительные
привычки
Выбирать досуг по возрасту, соблюдать культурные нормы,
24

Работа

умение проводить досуг дома и в обществе, вступать в социальное
взаимодействие с окружающими
Умение
применять
специфические
рабочие
навыки,
демонстрировать
адекватное
социальное
поведение,
последовательно выполнять и завершать работу, готовить к
работе рабочее место, адекватно реагировать на замечания,
распоряжаться деньгами и уметь их распределять.

Оценка предметных результатов.
Предметные результаты включают освоенные обучающимся в ходе изучения учебного предмета
опыт специфичный для каждой образовательной области, готовность их применения.
Во время обучения необходимо всячески поощрять и стимулировать работу ученика, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка достижения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметных результатов базируется на принципе индивидуального подхода. Усвоенные
обучающимся даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП НОО
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие
науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и
соматического состояния обучающегося. Выявление результативности обучения происходит
вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающемуся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным
действиям и др. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности
ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения
СИПР, разработанной на основе АОП НОО МБОУ Рождественская СОШ.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
25

Итоговая оценка качества освоения обучающимся с нарушением интеллекта адаптированной
основной общеобразовательной программы образования осуществляется МБОУ Рождественской
СОШ.. Предметом итоговой оценки освоения обучающимся адаптированной общеобразовательной
программы НОО для обучающихся (вариант 2) является достижение результатов освоения
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося.
Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод
о динамике развития жизненной компетенции обучающейся в развитии за год по каждому
показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Итоговая аттестация осуществляется образовательной организацией в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающегося в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие
следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния обучающегося. Выявление результативности обучения
должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающемуся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др., также необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению
действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по
следующей шкале:
Уровень сформированности действий/операций:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не
выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Уровень сформированности представлений:
26

 «узнает объект».
 «не всегда узнает объект» (ситуативно).
 «не узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием
видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать
его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Предметом итоговой оценки освоения обучающейся АООП НОО (2 вариант) должно быть освоение
результатов СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающегося.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью специально
подобранных заданий (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения
темы обучающейся. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ - по языку и
речевой практике, математике, окружающему миру.
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося в каждой образовательной области
создаёт основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа
формирования
базовых
учебных
действий
интеллектуальными нарушениями (вариант 2).

обучающегося

с

Программа формирования базовых учебных действий обучающегося с интеллектуальными
нарушениями (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП НОО. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью (вариант 2), которые обеспечивают
её подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачами реализации программы являются:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени;
- от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
27

Группа базовых учебных
Учебные действия и умения
действий
Минимальный уровень освоения
Достаточный уровень освоения
1. Подготовка ребенка к - умение понимать мимику и
- умение оценивать состояние
нахождению и обучению в пантомимику сверстников;
сверстников, взрослых по мимике,
среде
сверстников,
к - направленность взгляда на
пантомимике.
эмоциональному,
Говорящего взрослого/задание
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся
2. Формирование учебного
- умение выполнять инструкции умение
использовать
по
поведения
педагога;
назначению учебный материал
- умение выполнять действия по
образцу и по подражанию
3.
Формирование
умения - умение выполнять задание в - умение выполнять задание с
выполнять задание
течение определенного периода заданными качественными
времени;
параметрами
- умение выполнять задание
от начала до конца
4. Формирование умения
- умение пошагово выполнять - умение следовать словесной
самостоятельно переходить от задание;
инструкции педагога;
одного задания (операции, - умение следовать наглядной умение
самостоятельно
действия)
к
другому
в развернутой инструкции педагога
выполнять задание
соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия
и т.д.

Оценка сформированности БУД
Группа базовых учебных
действий

Перечень БУД

Оценка сформированности (в
баллах)
0 1 2 3 4 5

1. Подготовка ребенка к - умение понимать мимику и
нахождению и обучению в пантомимику сверстников;
среде
сверстников,
к направленность
взгляда
на
эмоциональному,
говорящего взрослого/задание;
Коммуникативному
- умение оценивать состояние
взаимодействию с группой
сверстников, взрослых по мимике,
обучающихся
пантомимике.
Максимум 15 баллов
2. Формирование учебного
поведения

- умение выполнять инструкции
педагога;
- умение выполнять действия по
образцу и по подражанию;
умение
использовать
по
назначению учебный материал

3.
Формирование
выполнять задание

- умение выполнять задание в
течение определенного периода
времени;
- умение выполнять задание от
начала до конца;

Максимум 15 баллов
умения

28

- умение выполнять задание с
заданными
качественными
параметрами
Максимум 15 баллов
4.
Формирование
умения
самостоятельно переходить от
одного задания (операции,
действия)
к
другому
в
соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия
и т.д.

- умение пошагово выполнять
задание;
- умение следовать наглядной
развернутой инструкции педагога;
- умение следовать словесной
инструкции педагога;
- умение самостоятельно выполнять
задание
Максимум 20 баллов

На протяжении обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающегося и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только
по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Первый уровень сформированности БУД - 65 - 50 баллов: обучающаяся понимает смысл действий,
способна самостоятельно применять действия в любых ситуациях.
Второй уровень сформированности БУД - 49 - 32 баллов: обучающаяся понимает смысл действий,
способна самостоятельно применять действия в знакомых ситуациях, в необычной ситуации
допускает ошибки, но может исправить их по замечанию учителя.
Третий уровень сформированности БУД - 31 - 20 баллов: смысл действий обучающаяся связывает
с конкретной ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя.
Четвертый уровень сформированности БУД - 19 - 0 баллов: в некоторых ситуациях не понимает
смысл действий, действия выполняет только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях не
может справиться с поставленной задачей.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит как на
занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в
рамках учебного плана.
Балльная система позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
обучающейся в овладении конкретными базовым учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий обучающейся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
29

Характеристика базовых учебных действий I-IV классы
Личностные
действия:

учебные

Коммуникативные
учебные действия:

Личностные учебные Коммуникативные
действия
действия
включают учебные
включают следующие
следующие умения:
умения:
*осознавать себя как
* вступать в контакт
ученика,
на доступном для
заинтересованного
обучением, занятиями, обучающегося уровне
как
члена
семьи, и работать с учителем
(вербально,
друга;
невербально);
*способность
осмысленно
*
использовать
принятые
ритуалы
воспринимать
социальное
социального
окружение,
взаимодействия;
*
обращаться
за
*принимать
своё помощью и принимать
место
в
нем, помощь;
принимать
* слушать и понимать
соответствующие
возрасту социальные простую инструкцию
на доступном для
роли;
обучающегося уровне
*готовность безопасно к учебному заданию в
и бережно вести себя в разных
видах
природе и обществе.
деятельности и быту;

Регулятивные
действия

учебные

Познавательные
учебные
действия

Регулятивные учебные Познавательные
учебные
действия
включают действия
включают
следующие умения:
следующие умения:
*следовать
предложенному плану;
*
действовать
образцу;

*выделять
элементарные
свойства предметов;

по *делать
простейшие
обобщения,
сравнения,
классифицировать на
наглядном материале;
*соотнести звук и букву;
выполнять
простейшие
арифметические действия;
*наблюдать
под
руководством взрослого за
предметами и явлениями
окружающей
действительности;
*работать с несложной по
содержанию и структуре
информацией
(понимать
жест, изображение, устное
высказывание)

* взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками;

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
коррекционно-развивающей направленности
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности базовых универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальный уровень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической, она становится всё более объективной
и самокритичной.
30

В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
учебным предметам на уровне начального общего образования обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов каждого педагога. Остальные
разделы программ учебных предметов формируются в зависимости от особенностей выбранного
комплекта учебников, развития обучающегося.
Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
I. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата,
девочка с трудом произносит отдельные слова. У обучающегося, имеющего нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. Отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. Устная (звучащая) речь нарушена, понимание ее
окружающими значительно затруднено.
В связи с этим, обучение ребёнка речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у неё потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в
более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы
развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок слабо владеет устной
речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или
др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма,
напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться,

31

пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится
параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и
письму, начальные навыки чтения и письма.
На данный учебный предмет отводится 3 часа в неделю. С обучающейся, нуждающейся в
дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где
также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и
воспроизводящие устройства, коммуникаторы, компьютерные устройства, синтезирующие
речь (например, планшетный компьютер и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, системы символов;
 компьютерные программы для общения (например, «Общение» и др.), обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание)
с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
32

удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием воспроизводящего устройства.
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (педагогов).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за
и др.).
Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа
по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
33

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (педагогов) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма
и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения
буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова,
предложения).
II. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования
математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три
столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются
в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть
элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения.
Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них
элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать
34

математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам,
расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления
блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений
и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке
стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян
в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Данный предмет рассчитан на все годы обучения, 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающейся, которая нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету
наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон»,
Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов
по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух
слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач
на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5
(10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
35

весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов
линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х
(3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из
счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении):
верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко
(там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении:
вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями является расширение
представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о
природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный
мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
36

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях
природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень,
весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала
ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет,
учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена,
комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с ребёнком в
ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных
изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум и др. По возможности, в организации создаются «живые уголки» для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами,
хомячками, морскими свинками и т.д.).
Подобные занятия обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния детей в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. Возможна организация учебной поездки
детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений
(корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева
(ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник,
смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец)
37

по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание
значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод
в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб,
мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание
значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин,
тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Узнавание (различение) дикорастущих цветочнодекоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш);
знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в
природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка,
фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения
зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного
пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса.
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в
жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение
диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление
связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка,
гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение
зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
38

Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в
жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом
жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).
Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание
значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета,
звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание
глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни
человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши
(водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений
(животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др.),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды.
Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание
значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение)
времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время
года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром,
ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
IV. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление
личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла
39

человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я»
ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со
своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе
как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела»,
«Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его
строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием
пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья»
предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка
являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с
детьми младшего возраста, а уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при
мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как
ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На
последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей.
В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
С обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, мытье
тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий. Для реализации
программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение включает: специально
оборудованные санузлы, душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и
обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое

40

мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки) . Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы,
уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня,
пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,
брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека
(скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела)
(сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение
сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание
воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов
и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание
зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с
зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье),
брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви:
сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости
41

от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной
одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища
левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание
кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды.
Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей
социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и
досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов
семьи. Рассказ о своей семье.
V. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с УО
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в
42

социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа»,
«Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине,
поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий
социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в
ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.)
Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими
услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные
объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением
объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются
аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную
жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение
помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с
его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
43

другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил пользования почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса
(на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, место для парковки автомобилей, место для
сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод),
вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание(различение) вредных
насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде,
который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные,
настенные), электронные (наручные, настенные).
Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио,
видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер).
Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов
посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка,
овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного
инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему
виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов
(молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих
обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета,
фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил
хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
44

(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со
способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль,
кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по
плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и
др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для
бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает
тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают
дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. Знание
свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное
бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.).
Село.
Узнавание (различение) элементов поселковой инфраструктуры, улицы (переулки), здания, парки).
Узнавание (различение), назначение зданий. Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание (различение)
частей территории улицы (проезжая часть, тротуар.
Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего посёлка.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта. Знание назначения наземного транспорта.
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина,
скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом
(посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23
февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви
(храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
45

Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики
(герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание государственных праздников.
Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России. Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей
России.
VI. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с интеллектуальными нарушениями направлена на его
социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является
музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка
побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он,
возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный
ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Цель – накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального
искусства.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию
чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение
под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков,
темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки,
трещетки, колокольчики. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы,
презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на
различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания
музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
46

музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало
движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения:
ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку
действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными
частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке
песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
VII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительное искусство занимает важное место в работе с ребенком с интеллектуальными
нарушениями отсталостью. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация.
На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность,
проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами
осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без
исключения.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация». Во время занятий изобразительным искусством необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует
чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительного искусства
умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
47

изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей,
блокнотов и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительное искусство»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и
операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий,
изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин,
соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик,
форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.).
Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски
(лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание
листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
48

Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки,
карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие
лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью:
прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету,
по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных
(геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в
полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками,
граттаж, «под батик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком с интеллектуальными нарушениями является
физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности
детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, играть в спортивные игры; укрепление и
сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает несколько разделов: «Коррекционные
подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Физическая подготовка».
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и спортивных
упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной
подготовке обучающаяся осваивает езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел
«Физическая подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и
корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает обычное для спортивных
залов школ оборудование и инвентарь, инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.
Материально- техническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического
инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, наборы походной посуды, кольца; мебель:
шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
VIII.

49

Примерное содержание предмета
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча.
Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча
без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя
руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре
без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места
(пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение
мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон.
Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры.
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки через
кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки».
Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом».
Физическая подготовка.
Построения и перестроения.
Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на
ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные
стороны.
Ходьба. Бег.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос
(рот), выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками),
пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на
одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание
фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения плечами
вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,
круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед
(в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях. Ходьба с высоким
подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение
«сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной
осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны,
поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
50

Ходьба и бег.
Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе.
Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе.
Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места,
с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание.
Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках.
Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке
вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате,
рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
ТЕХНОЛОГИЯ (ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ)
Пояснительная записка
Целью предметной области «Технология» является подготовка ребёнка с интеллектуальными
нарушениями к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с
различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по
изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающейся в ходе занятий по
предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий изготовления
продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным
видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических
умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает
эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию;
планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями.
Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые
позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу
в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
IX.

Содержание предметного курса
- Предметные действия.
- Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога. Наблюдение за движущимися
заводными игрушками. Ожидание появления игрушки из-за экрана в определенном месте.
51

- Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидание появления
предмета в двух определенных местах. Узнавание знакомых предметов. Нахождение знакомых
предметов среди 2—3 незнакомых.
- Выбор своей игрушки среди других. Выбор игрушки, которую назвал педагог, из 2-3 других.
Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их нахождение в классе.
- Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов. Соотнесение предмета с его
изображением на картинке.
- Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» — движения рук, кистей.
- Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию следующих действий с предметами:
 катание шариков в определенном направлении; складывание шариков в емкости;
 перекладывание предметов из одной емкости в другую; открывание и закрывание двери,
коробок, матрешек; нажатие на кнопку звонка для длительного (кратковременного) звучания;
 складывание предметов в коробку так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;
 нанизывание предметов одинакового размера с отверстиями на стержень;
 закручивание руками крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с
резьбой, закручивание крышек; складывание двухместной матрешки.
- Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:
 использование стула (скамейки) для доставания предмета, находящегося высоко;
 выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте.
- Действия с предметами разного цвета, формы, величины.
- Узнавание предметов и различение их:
 по цвету (красный, синий, желтый);
 по форме (шар, куб);
 по размеру (большой, маленький).
- Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образцу предметов одного цвета (формы,
размера) из 5—6 предметов двух контрастных цветов (объемных форм, двух контрастных размеров).
- Сравнение предметов по цвету (форме, размеру) путем прикладывания их друг к другу.
- Группировка однородных предметов по цвету (форме, размеру). Нанизывание предметов
определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета. Размещение кубиков одного цвета на
таблицах соответствующего цвета. Выкладывание цветных предметов на лентах (полосках)
соответствующего цвета.
- Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни.
- Размещение в ряд различных по размеру предметов.
- Конструирование
- Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб, параллелепипед (кирпичик),
треугольная призма. Действия с ним: ощупывание, манипулирование, наложение друг на друга.
Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов:
 башни из 2-3 кубов одинакового размера; дорожки из брусков одинакового размера; дома из
куба и призмы; ворот из кубов и параллелепипеда.
- Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более двух) форм: забор из
кубиков; забор из кубиков и кирпичиков; рельсы для поезда; стол и стул.
- Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе произвольно.
Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета. Накладывание счетных палочек на
контурное изображение.
- Складывание из счетных палочек простейших фигур (совместно, по подражанию и по образцу):
ворота; дорожки, тропинки; окно, домики; конура; грибок, качели; стульчик.
- Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
- Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали, с
предварительным рассматриванием целостного изображения.
Работа с мозаикой
- Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней:
 брать аккуратно тремя пальцами правой руки;
 поворачивать ножкой к панели; придерживать панель левой рукой; плотно вставлять ножку в
отверстие панели.
52

- Заполнение панели мозаикой произвольно. Узнавание и различение мозаики по цвету. Заполнение
панели мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания
узора).
- Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.
Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание узоров с
соблюдением цвета:
 домики и флажки (один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд
из красной мозаики);
 курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики — курочки, второй ряд из желтой — цыплята).
- Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)
- Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина. Лепка
учителем предметов с комментированием. Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных
объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из теста (хлебобулочные,
кондитерские изделия).
- Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от баночек,
коробочками и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
- Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами:
 отрывание кусочков теста, пластилина пальцами; сплющивание кусочков теста, пластилина
между ладонями; разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями);
 «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину);
 разрывание кусочков пластилина, теста; раскатывание небольших кусочков теста и
пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики);
 соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения;
 разрезание палочки стекой.
- Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца:
 забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины;
 лесенки;
 больших и маленьких бубликов;
 колец одинакового (разного) диаметра и цвета;
 цепочки из колец;
 пирамидки из колец;
 геометрических фигур.
- Скатывание шара из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях. Совместное с
педагогом изготовление предметов шаровидной формы: большой и маленький мячи; конфетышарики разного цвета и размера; бусы, колобок, фрукты.
- Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.
Работа с бумагой и фольгой
- Практическое знакомство с бумагой и фольгой. Упражнения с бумагой и фольгой: сминание;
 разглаживание ладонью; разрывание;
 отрывание небольших кусочков;
 сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении);
 разгибание и разглаживание листа по месту сгиба. Свойства бумаги и фольги. Цвет бумаги и
фольги. Наблюдение за использованием бумаги и фольги.
- Сминание отходов бумаги (фольги) в комки, помещение их в корзину для мусора. Изготовление
шариков из тонкой (газетной) бумаги, фольги, выполнение с ними игровых действий.
- Обертывание тонкой цветной бумагой, фольгой небольших предметов шаровидной и
цилиндрической формы: конфеты в обертке, «волшебная палочка», вазочка — стакан, обернутый
фольгой.
Складывание бумаги (фольги). Приемы складывания:
 расположение листа на столе;
 сгибание части листа;
 совмещение сторон и углов листа;
 проглаживание линии сгиба.
Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (проглаживание линии сгиба), выполнение с
53

ними игровых действий.
Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах.
Составление наборов цветной бумаги (3—4 листа).
Складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое. Составление из них с помощью педагога
«книжечек».
Подвижная аппликации из готовых деталей: «Мои игрушки», «Листопад», «Овощи рассыпались» и
др.
Составление предметных изображений, состоящих из одной части. Узнавание, нахождение,
показывание, называние предметных изображений, накладывание их на контурное изображение,
включение в несложные композиции.
Предметная аппликация из готовых форм: «Солнышко лучистое», «Румяный колобок», «Пушистая
елочка», «Мой кораблик», «Воздушный шарик» и др.
Работа с нитками и тканью
Знакомство с тканью. Действия с тканью: захват, удержание, сминание, разглаживание, вытягивание.
Обыгрывание выполняемых действий с помощью учителя.
Наблюдения за шитьем и пришиванием пуговиц, выполняемым педагогом.
Применение ниток. Свойства ниток: толщина, цвет, прочность.
Разрывание тонких, непрочных ниток.
Наматывание ниток на картонку, катушку из дерева, из пластмассы.
Сматывание ниток в клубок. Размотка трикотажного срыва.
Работа с природными материалами
Правила поведения на экскурсии в природе. Экскурсия в природу с целью сбора природных
материалов. Узнавание, различение, называние растений и собираемых природных материалов
(желуди, листья, каштаны). Вместе с педагогом сбор природных материалов (поднимание,
отрывание). Сортировка, первичная обработка, размещение на хранение природных материалов.
Составление букетов из осенних листьев. Подвижная аппликация из сухих листьев. Накладывание
совместно с учителем сухих листьев на соответствующее контурное изображение без наклеивания.
X. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
 на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
 формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
 на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающейся с
умеренной умственной отсталостью, не охваченных содержанием программ учебных предметов
и коррекционных занятий;
 дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются
для обучающейся особенно трудными;
 на развитие индивидуальных способностей обучающейся, её творческого потенциала.
 Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных
процессов младшего школьника с интеллектуальными нарушениями состоит из специально
организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня
развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений
и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
 по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
 на работу с эмоционально мотивационной сферой;
 ориентацию в пространстве тела;
 ориентировку в пространстве «от себя»;
 отвлечённую ориентировку в пространстве;
 пространственную ориентировку в плане;
 пространственную ориентировку в листе бумаги;
54






на обучение самоконтролю;
на самоконтроль в процессе планирования деятельности;
на развитие произвольности;
на развитие свойств внимания.

ПРОГРАММА КУРСА ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ РАЗДЕЛЫ:
№
п/п
1.

Раздел

Тема занятий

Комплексное
обследование
ребенка.

2.

Развитие крупной
и мелкой
моторики,
графомоторных
навыков

Исследование общей осведомлённости и кругозора
обучающейся.
Исследование мелкой и крупной моторики рук.
Динамическая, статическая координация. Ловкость и
точность движений.
Исследование сенсорных процессов. Исследование
восприятия
(форма,
цвет,
размер,
материал,
пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов. Эмоции.
1
МОДУЛЬ.
Коррекция
крупной
моторики 8
Общеразвивающие
подвижные
игры.
Целенаправленность выполнения действий и движений
по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по
"дорожке следов"). Развитие точности движений.
Развитие умения контролировать сменяемость действий.
Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости.
Согласованность действий и движений разных частей

Количество
часов
2

55

3.

4.

5.

Навыки
самопознания

Самоконтроль

Эмоциональная
сфера

тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие
слуховой и тактильной координации.
2 МОДУЛЬ. Коррекция мелкой моторики и
графомоторных навыков
Развитие координации движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных
линий. Развитие координации движений руки и
глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование,
штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий по
точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков
цветной бумаги. Развитие моторной координации.
Упражнения с массажными мячами.
1 МОДУЛЬ. Восприятие собственного тела. Знание
частей тела и их названий. Ориентировка на собственном
теле. Дифференциация правой/левой руки, ноги, части
тела. Выполнение упражнений по инструкции
2 МОДУЛЬ. Предметы одежды. Знание предметов
одежды и их названий. Назначение различных нарядов.
Детали одежды. Одежда и время года.
1 МОДУЛЬ «Можно» и «нельзя». Знакомство с
понятиями «нельзя» и «можно». Формирование
представлений о том, что можно делать, а чего нельзя.
2 МОДУЛЬ Работа по инструкции. Развитие умения у
учащегося слышать и выполнять требования педагога.
Формирование умения самостоятельно организовывать
себя к началу занятия. Развитие навыка контроля над
собой и своими действиями. Развитие умения
самостоятельно убирать за собой свое рабочее место.
Развитие умения оценивать свой внешний вид с
использованием зеркала
1МОДУЛЬ. Я и мои эмоции. Я злюсь. Я радуюсь.
Доброта и добрые поступки. Позитивное отношение к
взрослому. Позитивное отношение к сверстнику.
Контроль над эмоциями.

10

10

10

6

8

10

XI. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У
ребёнка с УО сенсорный опыт спонтанно не формируется, значительнее роль развития чувственного
опыта: ощущений и восприятий. Ребёнок с УО наиболее чувствителен к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия
будет благоприятствовать её дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое
восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится
работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация.
56

Вдальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не
только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Для реализации курса необходимо
специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную
комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по
вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
2. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у ребёнка с интеллектуальными нарушениями процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У ребенка
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами. Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами». В процессе обучения ребёнок знакомится с различными
предметами и материалами и осваивает действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем

57

используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия»
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная
бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату,
природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)).
Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета
от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на
колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали
конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и
др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки,
губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание
предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
3. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
девочки имеются нарушения опорно-двигательных функций. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений. Целенаправленное развитие
движений на специально организованных занятиях, которые проводятся учителем адаптивной
физкультуры. Работа организуется в физкультурном зале, дома в соответствии с рекомендациями врачаортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Действия с предметами, элементарные операции
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: гимнастические мячи различного диаметра, гамак, коврики,
специальный велосипед, тренажеры и др.
Содержание коррекционных занятий
Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе,
стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые»
движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад,
вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг
пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья,
на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от
груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча
58

на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины
на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание
из положения «стоя на коленях». Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в
сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности, по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба
на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом,
в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным
шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
4. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с интеллектуальными нарушениями, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой
связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются
выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы
букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, записывающие и воспроизводящие устройства, а также компьютерные программы, планшетный
компьютер и др.
Содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием
мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное
имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий
59

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и
др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с
использованием графического изображения (электронного устройства).
2.3. ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (вариант 2).
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем
современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких
положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие.
На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной
продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных
человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний
детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные
привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит
задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее
и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой
задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств и качеств личности школьника.
Программа нравственного развития призвана направлять образовательную деятельность на
воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
60

Цель программы нравственного развития обучающегося является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающегося к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него нравственных чувств, нравственного
сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающегося:
в области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»; - формирование
первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости и достижения
результата;
в области формирования социальной культуры:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
в области формирования семейной культуры:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
- формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе МБОУ Рождественская СОШ, семьи и других институтов
общества.
Основные направления нравственного развития обучающегося с интеллектуальными
нарушениями (вариант 2)
Нравственное развитие – это педагогически организованная деятельность, в которой обучающейся
передаются нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающейся
базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных
и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Нравственное
развитие ребёнка осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и
укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общие
задачи
нравственного
развития
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития
личности гражданина России. Каждое из направлений нравственного развития обучающегося
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающейся на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающегося осуществляется по следующим
направлениям:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие
события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех людей. Отношение к себе и к другим, как к
самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование
доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и
61

взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в
отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие
обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости,
которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к обучающемуся с
уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организации.
Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит эталоном, примером для ребёнка.
Осмысление свободы и ответственности.
Ребёнок учится выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, он
учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К
примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий,
понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или
иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими
эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия.
Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не
получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают
ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него
атмосферу доверия и доброжелательности. Формирование доверия к окружающим у ребенка с УО
происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода:
при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и
доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.
Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность родителей, осуществляющих уход, не должна сводиться к
механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального
поведения.
Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного
общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры
(«подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители
гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением
интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение
возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок
«впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации
повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых. Важно, чтобы педагоги,
которые работают с ребёнком с интеллектуальными нарушениями, помнили о том, что независимо
от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во
время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагоги должны проявлять
спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как
ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей
громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся
терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к ребёнку, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят
по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна
для семейного воспитания. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и
вероисповедания обучающегося и его семьи и предполагает знакомство с основными религиозными
ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма,
паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь
смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему
62

ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в
религиозных событиях, ребёнок усваивает нормы поведения, связанные с жизнью верующего
человека.
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. В
основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предполагает формирование заложенных в программе духовнонравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающегося с
интеллектуальными нарушениями (вариант 2) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и ребёнком во многом определяет качество
нравственного развития ребёнка. Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в
нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Наполнение всего уклада жизни обучающегося обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают
на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе её «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и
интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для
этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающегося
с интеллектуальными нарушениями
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию обучающегося с
интеллектуальными нарушениями реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе
изучения всех учебных предметов.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в
рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной
деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: проекты, экскурсии,
праздники, походы и др.
Учебник курса «Окружающий социальный мир» включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения, позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

63

Планирование внеурочной деятельности по формированию нравственного развития
обучающегося с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) на уровне начального общего
образования
(приглашение обучающегося на классные мероприятия)
№
1
2

3

4

5

6
7
8

9

Мероприятия
Уроки мужества
9 мая - День Победы.
Классный час «Вечно в
памяти народной»
Классные мероприятия

Воспитательные задачи
Развивать чувство патриотизма и любви к Родине.
Развивать чувство патриотизма и любви к Родине.
Познакомить
обучающуюся
с
историей
возникновения Дня Победы.
Цель: нравственное развитие

Сроки
Февраль
Май

По
плану
классного
руководителя
Конкурс
поделок
из Уважение к труду; творчество и созидание; Сентябрь
к
познанию
и
истине;
природного
материала стремление
«Краски осени»
целеустремленность
и
настойчивость,
«Мастерская Деда Мороза» - бережливость, трудолюбие
Декабрь
изготовление
сувениров
украшений для дома подготовка к Новому году.
Мой дом
Развивать чувство патриотизма и любви к малой В течение года
Родине
Просмотр видеофильмов
Цель: нравственное развитие
В течение года
С любовью к бабушке
Воспитывать уважение, любовь к старшему Октябрь
поколению, желание больше узнать об их жизни.
Развивать кругозор путём изучения жизненного
пути старших членов семьи; развивать творческие
способности, учить их проявлять свою любовь,
заботу,
гостеприимство;
воспитание
ответственности за порученное дело, чувства
коллективизма в процессе подготовки к празднику.
«Загляните в мамины глаза»
Формирование у ребёнка чувства ответственности Ноябрь
и взаимопонимания с близкими людьми. Раскрытие
образа матери через поэзию и иконопись. Развитие
инициативы и творческих способностей, раскрытие
образа матери в поэзии и живописи. Воспитание
духовно богатой личности, ориентированной на

64

11

«1 сентября – День Знаний»
«Последний звонок»
«До
свидания,
первый
класс!»
Декада инвалидов

12

«Новый год»

13

«Масленица»

14

«День светлой Пасхи»

10

высокие нравственные ценности в отношении к
самому родному и дорогому человеку – маме.
Создать положительно-эмоциональный настрой
ребёнка

Сентябрь
Май
Май
Декабрь

Создать положительно-эмоциональный настрой
ребёнка
Расширять
представления
ребёнка
о Декабрь
предпраздничной подготовке.
Продолжать знакомить ребёнка с народными Февраль-Март
праздниками, с традициями
Расширять
представления
ребёнка
о Апрель
предпраздничной
подготовке;
знакомить
с
христианскими
традициями;
развивать
эстетический вкус; воспитывать и развивать
нравственные чувства.

Оценка результативности реализации формирования духовно-нравственного развития
обучающегося с интеллектуальными нарушениями при получении начального общего
образования
Критерии
Первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности
Потребности и начальные умения выражать
себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
для
ребёнка
видах
творческой деятельности
Мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности
Развитие потребности к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности
Определение
основных
направлений,
ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию
обучающихся

Показатели
Измерители
Активность
участия
в Участие в мероприятиях
мероприятиях
различной
направленности
Результативность участия в Участие
и
наличие
конкурсах
различной призовых мест
направленности
Участие
в
конкурсах
различной направленности

Участие
конкурсах

ребёнка

в

Анкетирование
ребёнка
«Развитие
познавательной
активности»

Положительная динамика

Анкетирование
родителей
«Удовлетворенность
внеурочной деятельностью
школы»

Положительная динамика

Главный планируемый результат заключается:
- в стремлении к добру и неприятию зла,
- в формировании позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому
себе,
- в ответственности за свои дела и поступки.
- быть аккуратным, опрятным, организованным и самостоятельным.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением Стандарта — комплексная программа, которая нацелена на развитие
стремления у обучающегося с умеренной умственной отсталостью вести здоровый образ жизни и
бережно относиться к природе. При выборе стратегии реализации настоящей программы
учитывались психологические и психофизиологические характеристики обучающегося с умеренной
умственной отсталостью. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
65

необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы МБОУ Рождественская
СОШ, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации образовательной деятельности, эффективной
физкультурно- оздоровительной работы, организации рационального питания. Одним из
компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающегося с УО является просветительская работа с его родителями, привлечение родителей к
совместной работе с ребёнком, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающегося с УО,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование знаний о правилах здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающейся с
учетом её возрастных, психофизических особенностей;
- формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
- формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
- формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Этапы организации работы МБОУ Рождественская СОШ по реализации программы.
Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по:
• организации режима дня ребёнка, его нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы
образовательной организации с обучающимся и родителями;
•выделению приоритетов в работе образовательной организации с учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных особенностей обучающегося при получении начального общего
образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимся, направленная на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает: • внедрение в систему
работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, которые направлены
на формирование экологической культуры обучающегося, ценности здоровья и здорового образа
жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в образовательную
деятельность;
• беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления
здоровья обучающегося, профилактике вредных привычек;
• привлечение ребёнка к проведению дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
66

мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение
уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья ребёнка, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей необходимой научно-методической
литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, педагога-психолога и родителей к совместной
работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы.
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания. Основными источниками
содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов,
художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания. Основные виды
деятельности обучающихся: учебная, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа. Работа на уровне начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры дома и образовательной
организации;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• организация работы с родителями.
В МБОУ Рождественской СОШ строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Педагог
учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающегося:
темпа развития и темпа деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся школы представлена следующим образом:
Формирование экологической культуры обучающихся:
• уровень воспитанности обучающейся (методика Н. П. Капустина);
• диагностика уровня экологической культуры личности (методики С. С. Кашлева, С. Н. Глазычева);
• личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (О. С. Копина, Е. А. Суслова, Е.
В. Заикин);
• измененная методика ценностных ориентаций М. Рокича;
• опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);
• тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.);
• тест «Какое у тебя здоровье?»;
• мониторинг состояния здоровья обучающейся;
• диагностика физической подготовки обучающейся.
Также в работе используется метод количественной оценки (квалиметрия) на основе методики
психолого-педагогической квалиметрии здорового образа жизни школьников (авторы А. С.
67

Галицкий, Е.Ю. Березняк).
Планирование внеурочной деятельности по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни
№п/п
1

2

7

8
9

Мероприятия
Сроки
Формирование культуры безопасного образа жизни у обучающегося
Игра «Огонь – друг, огонь – враг»
Октябрь
Декабрь
Март
Беседа «Чтобы нее было пожара»
Ноябрь
Январь
Март
Формирование навыков эмоциональной разгрузки
Игра-беседа «Путешествие в мир эмоций»
Сентябрь
Январь
Май
Профилактика вредных привычек
Прогулки на свежем воздухе
В течение года
Формирование навыков рационального питания
Беседа «Правильное питание»
Сентябрь
Январь
Апрель

68

11

Урок здорового питания «Питание – основа жизни»

12

«Физическая нагрузка и гигиена питания» (беседа)

13
14
15
16
17

Март
Октябрь
Декабрь
Май
Февраль
Апрель

Просветительская работа с родителями
«Как научить своего ребёнка эффективным способам разрешения
конфликтов»
«Что нужно знать родителям о детской тревожности»
«Ваш ребёнок и его друзья»
«Проблемы правильного питания»
Анкета «Питание глазами родителей»

Октябрь-ноябрь
Январь-февраль
Март
Октябрь
Февраль

Оценка результативности реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Критерий
Наличие в ребёнке желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношения
к собственному здоровью)
Установка
на
правильное
(здоровое) питание.
Использование оптимальных
двигательных режимов для
ребёнка
с
учетом
его
возрастных психологических и
иных особенностей.

Показатели
Положительная
динамика
результативности
анкетирования по данному
вопросу

Измерители
Анкетирование
родителей.
Наблюдение школьной медсестры.
Результаты
медицинских
осмотров.
Количество
дней,
пропущенных по болезни.
Анкетирование
родителей.
Наблюдение за питанием.
Учёт
времени
занятий
по
адаптивной физической культуре

Установка
на
правильное
(здоровое) питание.
Отрицательная
динамика
уровня
заболеваемости
опорно-двигательного
аппарата
(исключая
заболевания
органического
генеза,
травматического
характера).
Развитие
потребности
в Положительная
динамика Наблюдение
занятиях
физической результативности
культурой и спортом
выполнения
Применение рекомендуемого Положительная динамика в Анализ
выполнении
рекомендаций рекомендаций.
Наблюдение.
врачами режима дня.
врача.
Опрос родителей.
Значение негативных факторов Положительная
динамика Наблюдение
риска здоровью школьников результативности по данному
(сниженная
двигательная вопросу.
активность).
Развитие
готовности Положительная
динамика Наблюдение.
самостоятельно поддерживать результативности по данному Беседа с родителями.
свое здоровье на основе вопросу
использования навыков личной
гигиены.

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
69

компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающегося задачи программы
реализуются так же на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек»,
«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий.
2.5. ПРОГРАМММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от урочной деятельности, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения АОП НОО.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом
пожеланий обучающегося и его родителей и направляется на реализацию различных форм её
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как: экскурсии, общественно полезные
практики и т.д.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимся
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, всестороннего развития и социализации обучающейся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающейся в свободное время.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей учащейся,
путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающегося с интеллектуальными нарушениями с учетом его возрастных и индивидуальных
особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и саму себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие творческих способностей;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность в МКОУ «Бегичевская ООШ» представлена в виде
дисциплин
внеурочной деятельности.

70

Спортивно – оздоровительная деятельность: «Делай как я, делаем вместе»
Предметно-практическая деятельность: кружок «Умелец»
Основные задачи реализации содержания курсов внеурочной деятельности:
Спортивно – оздоровительная деятельность:
Основные задачи реализации содержания:
 мотивация двигательной активности;
 поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
 обучение переходу из одной позы в другую;
 формирование функциональных двигательных навыков;
 развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
 формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Предметно-практическая деятельность:
Основные задачи реализации содержания:
 формирование интереса к предметному рукотворному миру;
 освоение простых действий с предметами и материалами;
 умение следовать определенному порядку (алгоритму/расписанию) при выполнении
предметных действий.
Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Программа внеурочной деятельности предусматривает организацию и проведение специальных
внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающегося, таких как:
приглашение на конкурсы, выставки, игры, экскурсии, творческие фестивали и соревнования
("веселые старты", олимпиады), праздники, походы, реализация доступных проектов и другое.
ПЛАН
внеурочной деятельности для обучающегося вариант 2:
Предметы внеурочной деятельности
1
Спортивно
деятельность

–

Количество часов

оздоровительная

1

2. Предметно-практическая деятельность

1

ИТОГО

2
Планируемые результаты внеурочной деятельности

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и
т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
71

Первый уровень результатов — приобретение обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе,
об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своим учителями, как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося между членами семьи, учителями общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающегося. У обучающегося могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающейся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные
результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему
селу, городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны; ―
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной
деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;

72

— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать
в коллективе;
―владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия; ― способность
ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках, принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Диагностика эффективности.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающегося с УО
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
Мониторинг компетентности обучающегося
Компетенции ученика

Показатели

Сформированность
познавательного потенциала
личности обучающейся и
особенности мотивации.

Методический инструментарий

1.Познавательная
активность обучающейся.
2.Произвольность
психических процессов.
3. Эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
Сформированность
1. Коммуникабельность.
2. Знание этикета.
коммуникативного
потенциала личности и её 3. Комфортность ребёнка.
зависимость
от 4. Сформированность
совместной деятельности.
сформированности
5. Взаимодействие
со
окружающих.
взрослыми,
родителями,
педагогами.
6. Соблюдение социальных
и этических норм.

1. Методики

Сформированность
нравственного,
эстетического
потенциала
обучающейся.

1. Тест
Н. Е.
Щурковой
«Размышляем
о
жизненном
опыте».
2. Методика С. М. Петровой
«Русские пословицы», методики
«Репка» («Что во мне выросло»),
«Золотая
рыбка»,
«Цветиксемицветик».
3. Методики «Недописанный
тезис», «Ситуация свободного
выбора».

1. Нравственная

направленность личности.
2.Сформированность
отношений
ребёнка
к
Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе, труду.
3.Развитость
чувства
прекрасного.

73

изучения развития
познавательных
процессов
личности ребёнка.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Оценка уровня тревожности
Филипса «Шкала тревожности».
1. Методика
выявления
коммуникативных
склонностей
обучающейся. 2.Педагогическое
наблюдение.
3 Методика А.А. Андреева
«Изучение
удовлетворённости
учащегося школьной жизнью».
4. Методика «Наши отношения»

2.6. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЁЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Программа сотрудничества с семьей обучающегося направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов организации и родителей обучающегося в интересах особого ребенка
и его семьи. Программа включает консультации, беседы и другие мероприятия, направленные на:
- психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
- обеспечение единства требований к обучающейся в семье и в организации;
- организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах
ее освоения.
Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

Психокоррекционные занятия
Встречи с родителями
Индивидуальные консультации с педагогомпсихологом
Повышение
осведомленности Индивидуальные консультации родителей со
родителей об особенностях развития специалистами
и специфических образовательных Тематические беседы
потребностях ребенка
Обеспечение
участия семьи в Договор о сотрудничестве (образовании) между
разработке и реализации СИПР
родителями и образовательной организацией;
Убеждение родителей в необходимости их участия
в разработке СИПР в интересах ребенка;
Домашнее визитирование
Обеспечение единства требований к Договор о сотрудничестве (образовании) между
обучающейся в семье и в общении с родителями и образовательной организацией;
педагогами
Консультирование
Организация регулярного обмена Ведение дневника наблюдений (краткие записи)
информацией о ребенке, о ходе Информирование родителей, беседы
реализации СИПР и результатах ее
освоения
Организация участия родителей во
Привлечение
родителей
к
планированию
внеурочных мероприятиях
мероприятий
Поощрение родителей
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Содержание образования определяется адаптированными к учебному плану школы
образовательными программами, разрабатываемыми на базе основных общеобразовательных
программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающегося,
особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания. Нагрузка соответствует
максимальному объему учебной нагрузки обучающегося.
74

Индивидуальный учебный план обучающегося представлен обязательной частью, частью,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обучение обучающегося в МБОУ Рождественская СОШ организовано по индивидуальному
расписанию и согласовано с родителями.
Сроки освоения АООП НОО обучающегося с интеллектуальными нарушениями составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней (обучение на дому).
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно
за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность коррекционно-развивающей
направленности.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в школе, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть, включает:
- шесть образовательных областей, представленных девятью учебными предметами;
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
- внеурочные мероприятия;
- часть для самостоятельного обучения.
Выбор индивидуальных занятий, их количественное соотношение осуществляется МКОУ
«Бегичевская ООШ» самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающегося с
умеренной умственной отсталостью на основании рекомендаций ЦМППК Калужской области.
Общая характеристика, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,
дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта приведены в разделе «Примерные
программы отдельных учебных предметов» адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования»
Индивидуальный учебный план Кренделева Ярослава, на 2025-2026 учебный год

обучающегося 1 (дополнительный) класса с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

тяжелыми

и

множительными

нарушениями развития, 2025-2026 учебный год
№

Предметная

Учебные предметы

область

1

2.

Количество

часов в

неделю

Язык и речевая

Речь и альтернативная

практика

коммуникация

Математика

Математические

аудиторно

внеаудиторно

2

1

2

представления
3

Окружающий

Человек

2

мир

Окружающий

1

социальный мир
Окружающий

-

природный мир
75

2

Искусство

4

Музыка и движение

1

1

Изобразительная

2

1

1

1

11

6

деятельность
Физическая

5

Адаптивная физкультура

культура
Итого
II. Часть, формируемая участниками

4

образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

21

Коррекционные занятия
1

Сенсорное развитие

2

2

Предметно – практические действия

1

3

Двигательное развитие

1

4

Альтернативная коммуникация

2

Итого
Максимальная недельная нагрузка
Внеурочная деятельность

27 час.
4

Индивидуальное обучение осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающего и домашних
заданий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
индивидуально с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 30 мин.
С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на
ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Курсы внеурочной деятельности являются основой для развития жизненных компетенций.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Продолжительность
учебного года составляет 33 недели для обучающегося в возрасте 7-8 лет в 1 классе и 34 недели для
остальных классов. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающегося 1 класса устанавливаются в
течение года (в феврале) дополнительные недельные каникулы.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы образования обучающегося с интеллектуальными нарушениями (вариант 2)
Условия получения образования обучающимся с умственной отсталостью включают систему
требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому обеспечению
освоения обучающемуся варианта 2 АОП НОО.
76

3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы
Образовательную деятельность и коррекционно – развивающие занятия с обучающимся, для
которого организовано обучение на дому, ведет учитель начальных классов, педагог-психолог
Крылова Т.В. Уровень квалификации педагога соответствует квалификационным характеристикам
по должности «Учитель».
Логопедические и дефектологические занятия проводит Романова Е.Н., учитель логопед и
дефектолог.
Профессионально-личностное развитие педагогических работников обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных образовательных программ через систему повышения
квалификации педагогических работников в области специальной педагогики или специальной
психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АОП НОО для обучающегося с умственной
отсталостью, должны обладают следующими компетенциями:
•
наличие позитивного отношения к возможностям обучающегося с умеренной
умственной отсталостью, к его развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
•
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающемуся;
•
знание этиологии умственной отсталости, теоретических основ диагностики развития
обучающегося с такими нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающегося;
•
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающегося;
•
понимание цели образования данного обучающегося, как развития необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
•
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка
при определении содержания и методов коррекционной работы;
•
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
•
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающегося;
•
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
•
определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающегося в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
•
умение организовывать взаимодействие обучающегося с одноклассниками во время
внеурочных мероприятий. с братьями и сёстрами, со взрослыми, расширять круг общения,
обеспечивая выход обучающемуся за пределы семьи и образовательной организации;
•
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающегося с УО, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития
обучающегося, внедрению новых технологий развития и образования;
•
наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы
с родителями обучающегося;
•
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со
взрослым.
3.2.2. Финансовые условия реализации АОП НОО
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО МБОУ Рождественская СОШ (вариант 2) для
обучающегося с интеллектуальными нарушениями опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
77

бесплатного общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Бюджет МБОУ Рождественской СОШ финансируется Учредителем в соответствии со сметой.
Финансирование ОО осуществляется на основе государственных нормативов в расчете на одного
обучающегося.
3.2.3.
Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

адаптированной

основной

Важным условием реализации АОП НОО для обучающего является возможность для
беспрепятственного его доступа ко всем объектам инфраструктуры организации. В образовательной
организации созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа ребёнка в здания и помещения организации. При входе в ОО
имеется пандус. Родители имеют возможность посещать библиотеку.
Организацией разработана и утверждена образовательная программа, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию; определены вид, уровень и
направленность образовательной программы. В организации созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, обеспечивающие достижение
обучающимся максимально возможных для него результатов обучения.
Специалисты школы проводят занятия в соответствии с современными требованиями.
Образовательная организация обеспечена учебно-методической литературой и материалами по
предметам основной образовательной и АОП НОО для обучающегося с УО.
Успешному образованию для обучающегося с интеллектуальными нарушениями (вариант 2) во
многом способствуют технические средства. Вспомогательными средствами невербальной
(неречевой) коммуникации являются:
- специально подобранные предметы,
- графические, печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков)
- алфавитные доски (таблицы букв).
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной (речевой)
коммуникации.
Освоение содержательной области "Математика" предполагает использование разнообразного
дидактического материала в виде:
- предметов различной формы, величины, цвета;
- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и других;
- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных
предметов, их соотнесения по определенным признакам, калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в
рамках содержательной области "Окружающий мир" происходит с использованием традиционных
дидактических средств, печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающейся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения.
Формирование представлений о себе, своих возможностях происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт ребенка. В частности, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность.
Организация режима обучения
Режим образования обучающегося (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
78

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
Учебный день включает в себя индивидуальные занятия, а также перерывы. Особенности
восприятия обучающегося диктуют необходимость использования большого объема наглядного
материала, для размещения которого в поле зрения обучающегося необходимы специально
оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. Для обучающегося
имеется материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающегося включает задачи, связанные с формированием навыков
самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые
формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня.
3.2.4. Специальный учебный и дидактический
образовательным потребностям обучающегося

материал,

отвечающий

особым

Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс
обучения по всем предметным областям.Освоение практики общения с окружающими людьми в
рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных,
так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
•
специально подобранные предметы,
•
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
•
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной
(речевой) коммуникации с обучающимся, когда они становятся для него доступны.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала:
•
предметов различной формы, величины, цвета,
•
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
•
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
•
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
•
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике взаимодействия с ним
в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающегося с миром живой природы (растительным и животным). В
качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, живой уголок, расположенный
дома, пришкольный участок на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета
«Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной
предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающегося, например, сенсорных средств, воздействующих на
различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающегося на
окружающую действительность. В образовательной организации имеется набор материалов и
оборудования, позволяющий обучающемуся осваивать навыки самообслуживания, доступной
бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, рисунков), тематически связанного с социальной
жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы используются как в печатном виде
(книги, фотоальбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
79

информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения
используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств
имеются игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей:
мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
3.2.5. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями обучающегося.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей чем в
«норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающегося.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике и осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
3.2.6. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающегося с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
•
необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;
•
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
•
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
•
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).

80