0

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общие положения

2

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.3.Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
2. Содержательный раздел
2.1.Программы учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей
области
2.2.Программа формирования базовых учебных действий
2.3.Рабочая программа воспитания
2.4.Программа коррекционной работы
2. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2. Календарный учебный график на 2024-2025учебный год
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5.Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
3.6.Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

6
6
12

1

40

45
45
113
120
139
144
144
152
153
159
190

203

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП.
АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в
соответствии со Стандартом и с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией.
В основу
АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
-э
2

-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
-принцип
коррекционно-развивающей
направленности;
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико- ориентированных задач;
-принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех
этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
-принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
-принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
-принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией (далее - Организация), а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
-программу формирования базовых учебных действий;
-программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области;
3

-рабочую программу воспитания
-программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы;
-систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта;
- контроль за состоянием системы условий реализации АООП образования обучающихся с
ЛУО(интеллектуальными нарушениями)(вариант 1)
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два
варианта
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) - варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью,
получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия
других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида
Организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная
программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ Рождественской СОШ
составляют:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об утверждении
федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
(Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 N 71930);
- Приказ Минпросвещения oт 17. 07. 2024. N 495 о внесении изменений в ФАОП
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
24.12. 2015 №81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно4

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в
общеобразовательных организациях»;
-Устав МБОУ Рождественской СОШ
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями) используются следующие
сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
АООП - адаптированная основная образовательная программа;
ОО - образовательная организация;
ИПРА - индивидуальная программа развития инвалида;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ПМПК- психолого-медико-педагогическая комиссия.

5

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
-овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
В реализации АООП выделяется три этапа:
I этап -1-4 классы;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 класс.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью
6

(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная (IQ - 50-35), тяжелая (IQ -34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта
традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, российская дефектология руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических
особенностей
каждого
ребенка
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные
процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
7

сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы,
в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета,
выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными
и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или
иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения:
вследствие
трудностей
установления
логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение
словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в
процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.
8

Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития
их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем,
в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная
сфера
детей
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
9

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное
влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и,
не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающие зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно10

педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая
организация
обучения,
расширение
границ
образовательного
пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
-обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические
11

функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, так как именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
-воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
-сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
-овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
-сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
-воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
-проявление готовности к самостоятельной жизни.
Требования ФГОС к личностным
результатам

Достижения требований
личностных результатов

12

Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России

Обучающийся
знает знаменательные для Отечества
исторические события;
осознание своей этнической и культурной
принадлежности;
любит родной край, осознает свою национальность;
знает и с уважением относится к Государственным
символам России; сопереживает радостям и бедам
своего народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках.

Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной
частей

Обучающийся с уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий;
выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов;
уважает историю и культуру других народов и стран, не
допускает их оскорбления, высмеивания.

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов

Обучающийся
уважает культуру и традиции
народов России и мира;
умеет
выслушать иное мнение, уважительно
относится к иному мнению.

Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении

Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я
могу»);
может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему;
осваивает навыки самообслуживания.

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире

Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах групп
продлённого дня, дополнительного образования;
умеет вести в любых проблемных ситуациях; принимает
и осваивает
социальную роль
обучающегося.

13

Овладение социально бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
независимости в быту, умеет обращаться с
электроприборами, осваивает правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми;
знает правила поведения в школе, права и обязанности
ученика;
понимает предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании.
Стремится участвовать в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы.

Владение навыками коммуникации
и принятыми ритуалами
социального взаимодействия

Обучающийся знает правила коммуникации; умеет
инициировать и поддерживать коммуникацию с
взрослыми;
умеет применять адекватные способы поведения в
разных ситуация;
владеет культурными формами выражения своих
чувств;
умеет обращаться за помощью;
способен инициировать и поддерживать коммуникацию
со сверстниками.

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно - пространственной
организации

Обучающийся владеет адекватным бытовым
поведением с точки зрения опасности/безопасности для
себя;
имеет адекватные навыки бытового поведения с точки
зрения сохранности окружающей предметной и
природной среды;
умеет использовать вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации;
умеет
накапливать личные впечатления, связанные
с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве;
развивает любознательность и наблюдательность, умеет
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.

14

Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей

Обучающийся знает правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного возраста и
статуса;
умеет адекватно использовать принятые социальные
ритуалы;
вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом близостью и социальным статусом
собеседника;
умеет корректно привлечь к себе внимание;
умеет отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.

Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности

Обучающийся воспринимает важность учебы, проявляет
любознательность и интерес к новому;
ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе обучения.

Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

Обучающийся умеет
сотрудничать со взрослыми в
разных социальных ситуация с соблюдением в
повседневной жизни норм речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации;
умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям,
к результатам труда.

15

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей

Обучающийся понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к
событиям в классе, в стране.

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному отношению
к материальным и духовным
ценностям

Обучающийся ориентирован на здоровый и безопасный
образ жизни, соблюдает режим дня; участвует в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
занимается творческим трудом или спортом; проявляет
бережное отношение к результатам своего и чужого
труда.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс )
Язык и речевая практика
Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
16

орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
Ь (после предварительной отработки);
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
-осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
-пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в -коллективной работе по
оценке поступков героев и событий; -выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений. Достаточный уровень:
-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
-ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
-определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов;
- ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
17

-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний;
-выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-составление рассказов с опорой на картинный или картинно- символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
-определение времени по часам (одним способом); решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
-знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
18

печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
-краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
-знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах
(IV класс).
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
-представления о назначении объектов изучения;
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены
органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
19

-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач
в объеме программы.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
-знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
-знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
-знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
-пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
-организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
-владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
-рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
-узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
-знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
-знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
-знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
-знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
20

формы предмета и др.;
-знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный);
-нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
-оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
-применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
-различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
-различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
-определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
-представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов; различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
-владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
-самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
-представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
-представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
-пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно;
-различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
-владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

21

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец обучения
(IV класс).
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
-выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
-знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
-выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
-представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
-ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
-знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
-практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
-самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
-выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной
помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
-знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
-знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
-знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
-соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения
(IV класс).
Труд (технология)
Минимальный уровень:
-знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
-знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
22

ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
-знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
-анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
-пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
-составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов;
-использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
-выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
-знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
-знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-знание видов художественных ремесел;
-нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
-знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
-осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
-отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
-использование в работе разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
-оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
-знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
-разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
-образование слов с новым значением с опорой на образец;
-представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
-использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
23

на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
-составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
-установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
-нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
-нахождение в тексте однородных членов предложения; -различение
предложений, разных по интонации;
-нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
-участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
-оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
-письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (40-50 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
Достаточный уровень:
-знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
-разбор слова по составу с использованием опорных схем; образование слов с новым
значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с
опорой на схему;
-дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
-определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
-нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
-пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
-составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
-установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
-нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
-составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
-составление предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение
предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
-отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
-отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
-оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 60 слов);
-письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
-правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
-определение темы произведения (под руководством учителя);
-ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
24

-участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
-пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
-выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
-установление последовательности событий в произведении;
-определение главных героев текста;
-составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
-нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
-заучивание стихотворений наизусть (7-9);
-самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
-правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
-ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
-определение темы художественного произведения; определение основной мысли
произведения (с помощью учителя); самостоятельное деление на части несложного по
структуре и содержанию текста;
-формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя); различение главных и
второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
-определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью учителя);
-пересказ текста по коллективно составленному плану; нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
-ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого);
-самостоятельное чтение художественной литературы;
-знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
-знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
-знание таблицы сложения однозначных чисел;
-знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
-письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
-знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
-выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
-знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
-нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
-решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
-распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
25

параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
-построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
-знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
-знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
-знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
-знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
-устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
-письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
-знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
-выполнение арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или
нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
-выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
-решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
-распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
-знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
-вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
-построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
-применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
-представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (V-XII классы)
Минимальный уровень:
-представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
-выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
-выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
-пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.). Достаточный уровень:
-представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
-выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
-пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
26

-пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
-запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V класс)
Минимальный уровень:
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
-отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
-соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
-соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
-выполнение несложных заданий под контролем учителя; адекватная оценка своей работы,
проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагога;
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер — травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
-называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
-выделение существенных признаков групп объектов; знание и соблюдение правил
безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
-участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
-совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
-выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология
Минимальный уровень:
-представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
-знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
-знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
-выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
-описание особенностей состояния своего организма;
-знание названий специализации врачей;
-применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
27

Достаточный уровень:
-представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
-осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
-установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
-узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
-знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
-знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха,
норму температуры тела, кровяного давления);
-знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
-выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
-владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно - бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География (VI-IX классы)
Минимальный уровень:
-представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
-владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при
помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
-выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
-сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
-использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
-применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
-ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
-нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
-применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
-называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Основы социальной жизни (V- IX классы)
Минимальный уровень
-представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам;
-понимание их значения для здорового образа жизни человека;
-приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
-представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
-соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
28

-знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
-соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
-знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
-знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение типовых
практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
-знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
-совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
-первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
-представления о различных видах средств связи;
-знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
-знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
-знание способов хранения и переработки продуктов питания;
-составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
-самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
-самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
-соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
-соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
-некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды
и т. п.);
-навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
-пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
-знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
-составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории (VI класс)
Минимальный уровень:
-понимание доступных исторических фактов;
-использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
-последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
-использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
-усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
-адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
-знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
-использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
-участие в беседах по основным темам программы;
-высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
-понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
учителя;
-владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
-владение элементами оценки и самооценки;
-проявление интереса к изучению истории.
История Отечества (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
-знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
29

основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
-знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных
терминов-понятий;
-установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
-описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
-нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
-объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
-знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
-знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение;
-составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
-знание мест совершения основных исторических событий; знание имен известных
исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры)
и составление элементарной характеристики исторических героев;
-формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
-понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
-знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с веком,
установление последовательности и длительности исторических событий;
-сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
-установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура(V-IX классы)
Минимальный уровень:
-знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
-демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
-комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
-понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
-планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
-выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
-знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
-демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
-выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
-выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
30

-участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
-представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
-оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
-применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
-представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
-выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
-выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
-планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
-знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
-подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
-выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
-участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
-знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
-доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
-объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
- ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
-использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
-пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
-правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Труд (технология) (V-IX классы)
Минимальный уровень:
-знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
-представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения
материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с производственными
материалами;
-отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
-представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
-представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
-владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
-чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
31

-представления о разных видах профильного труда;
-понимание значения и ценности труда;
-понимание красоты труда его результатов;
-заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
-понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
-выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
-организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание
необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
-выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
-комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
-проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам
их работы;
-выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
-посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
-определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
-экономное расходование материалов;
-планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы; знание
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
-понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (XII класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
-представление о языке как основном средстве человеческого общения; образование слов с
новым значением с опорой на образец и включение их в различные контексты для решения
коммуникативно-речевых задач;
-использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
-использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
-использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
-нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
-первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
-участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью учителя),
необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
32

коммуникативных задач;
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
-оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
-письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (70-90 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
-составление и письмо небольших по объему сочинений (60-70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
-первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
-образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
-составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством учителя);
-использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
-нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
-пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
-самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели высказывания
для решения коммуникативных практически значимых задач;
-отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
-отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
-определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
-отбор языковых средств (с помощью учителя) (с помощью учителя), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
-оформление всех видов изученных деловых бумаг; письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора
(80-100 слов);
-письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70-80 слов).
Литературное чтение
Минимальный уровень:
-правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
-осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов; участие в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (ответы на вопросы, высказывание собственного
мнения, выслушивание мнений одноклассников с соблюдением правил речевого этикета и
правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный опыт;
-установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
учителя);
-самостоятельное определение темы произведения; определение основной мысли
произведения (с помощью учителя);
-редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
-деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью учителя) на
основе готового плана после предварительного анализа;
33

-ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов
автора;
-определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью учителя);
-пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
-нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
-знание наизусть 1 -го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-и
стихотворений;
-выбор интересующей литературы (с помощью взрослого);
-самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
художественных произведений и научно-популярных текстов, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
-правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
-овладение элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
-осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов; участие в их
обсуждении;
-целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких по
тематике художественным текстам;
-активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;
-умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей
точки зрения;
-самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
-самостоятельный выбор (или с помощью педагога) интересующей литературы;
-самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
-самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной
информации;
-самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
-заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
Математика
Минимальный уровень:
-знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
-знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
-знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
-выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и
при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
-выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
-выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
-выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
-выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
34

дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
-находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
-решать все простые задачи, составные задачи в 3-4 арифметических действия;
-решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
-распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
-строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
-вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
-применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Достаточный уровень:
-знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
-присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единцами и числовыми группами (по 2,
20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
-знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
-знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
-записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби;
-выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и
при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
-выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
-выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи);
-выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
-выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
-находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
-использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
-решать все простые задачи, составные задачи в 3-5 арифметических действий;
-решать арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда;
-решать задачи экономической направленности;
-распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
-строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
-вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
35

параллелепипеда (куба);
-вычислять длину окружности, площадь круга;
-применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Информатика
Минимальный уровень:
-знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
-иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
-решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и
источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и
возможностями обучающихся;
-пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации.
Достаточный уровень:
-знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
-иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
-решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе средств ИКТ и
источников информации в соответствии с особыми образовательными потребностями и
возможностями обучающихся;
-пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
-пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет;
-владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
-различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным
характеристикам;
-самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
-соблюдение
санитарно-гигиенических
требований к
процессу
приготовления пищи и требований техники безопасности при приготовлении пищи;
-выполнение (под руководством учителя) мелкого ремонта и обновление одежды;
-решение типовых практических задач (под руководством педагога) посредством обращения
в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
-самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
-пользование
различными средствами связи, включая Интернетсредства;
-знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
-знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
-знание основных правил ухода за больным;
-коллективное планирование семейного бюджета;
-заполнение различных деловых бумаг (с опорой наобразец),необходимых для дальнейшего
трудоустройства;
-соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
-знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного и
праздничного меню из предложенных продуктов питания;
-составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
36

-самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и
вторых блюд);
-выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его потребительскими
характеристиками;
-навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
-пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской помощи,
государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения практически
значимых задач;
-знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
-самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу (заявление,
резюме, автобиография);
Обществоведение
Минимальный уровень:
-знание названия страны, в которой мы живем; названий государственных символов России;
-представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
-знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных прав и
обязанностей гражданина РФ;
-написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагога), заполнение стандартных
бланков.
Достаточный уровень:
-знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
-представление о правонарушениях и видах правовой ответственности; представление о
законодательной, исполнительной и судебной власти РФ;
-знание основных прав и обязанностей гражданина РФ;
-знание основных изученных терминов и их определения; -написание
заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
-оформление стандартных бланков;
-знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться для
решения практических жизненных задач; поиск информации в разных источниках.
Этика
Минимальный уровень:
-представления о некоторых этических нормах;
-высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений (кинофильмов),
одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об
этических нормах и правилах;
-признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения.
Достаточный уровень:
-аргументированная оценка поступков героев литературных произведений (кинофильмов),
одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об
этических нормах и правилах;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Физическая культура
Минимальный уровень:
-представление о физической культуре как части общей культуры современного общества;
-осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
37

качеств человека;
-понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
-знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
-выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
-знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
-использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
учителя) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья, повышения
уровня физических качеств;
-планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня; составление комплексов
физических упражнений (под руководством учителя), направленных на развитие основных
физических качеств человека;
-определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина
и масса тела, частота сердечных сокращений);
-представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
- выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
-объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
-выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством учителя);
-выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
-выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством учителя) в условиях учебной и игровой деятельности;
-участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
-знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа,
понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
-объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
-использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
-правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
-размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр;
-правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
-знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры и
спорта в современном обществе (Олимпийской, Параолимпийское движение, Специальные
олимпийские игры);
-самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
-определение основных показателей состояния человека и его физического развития (длина
и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
-составление (под руководством учителя) комплексов физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
-планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
-выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
38

целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
-самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
-организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем учителя) с заданной дозировкой нагрузки;
-применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и отдыха,
дыхательных упражнений;
-подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений;
-выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол, волейбол
в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
-выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами; знание особенностей
физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
-адекватное взаимодействие с товарищами при выполнении заданий по физической
культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок.
Труд (технология)
Минимальный уровень:
-знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
-знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
-знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на примере
изучения токарного станка, швейной машины и др.);
-знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
-чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
-составление стандартного плана работы;
-определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
-понимание и оценка красоты труда и его результатов;
-использование эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе;
-распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
-учет мнений товарищей и педагога при организации собственной деятельности и
совместной работы;
-комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений товарищей;
-посильное участие в благоустройстве и озеленении школьной территории; охране природы
и окружающей среды.
Достаточный уровень:
-осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
-планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
-осуществление настройки и текущего ремонта инструмента; отбор в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей оптимальных и доступных технологических
приемов ручной и машинной обработки материалов;
-создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей;
-самостоятельное
определение
задач
предстоящей
работы
и
оптимальной
39

последовательности действий для реализации замысла;
-прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
-владение некоторыми видами общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей рабочей группы и т.п.);
-понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности; способность к самооценке;
-понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные
и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
40

(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов ПМПк. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются
в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации.
Программа оценки включает:
-полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
-перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
-систему бальной оценки результатов;
-документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(Дневник наблюдений);
-материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
-локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения
оценки результатов.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Требования ФГОС к личностным
результатам

Индикаторы оценки
личностных результатов

Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю России

Обучающийся
знает знаменательные для
Отечества исторические события;
осознание своей этнической и культурной
принадлежности;
любит родной край, осознает свою национальность;
знает и с уважением относится к Государственным
символам России; сопереживает радостям и бедам
своего народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках.
Обучающийся с уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий;
выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на
основе общекультурных принципов;
уважает историю и культуру других народов и стран,
не допускает их оскорбления, высмеивания.
41

Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей

Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов

Обучающийся
уважает культуру и традиции
народов России и мира;
умеет
выслушать иное мнение, уважительно
относится к иному мнению.

Развитие адекватных представлений
о собственных возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я
могу»);
может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему;
осваивает навыки самообслуживания.
Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах
групп продлённого дня, дополнительного
образования;
умеет вести в любых проблемных ситуациях;
принимает
и осваивает
социальную роль
обучающегося.

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире

Овладение социально бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Обучающийся
осваивает навыки
самостоятельности и независимости в быту, умеет
обращаться с электроприборами, осваивает правила
поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми;
знает правила поведения в школе, права и обязанности
ученика;
понимает предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании.
Стремится участвовать в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы.

Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия

Обучающийся знает правила коммуникации; умеет
инициировать и поддерживать коммуникацию с
взрослыми;
умеет применять адекватные способы поведения в
разных ситуация;
владеет культурными формами выражения своих
чувств;
умеет обращаться за помощью;
способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.

42

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно - пространственной
организации

Обучающийся владеет адекватным бытовым
поведением с точки зрения опасности/безопасности
для себя;
имеет адекватные навыки бытового поведения с точки
зрения сохранности окружающей предметной и
природной среды;
умеет использовать вещи в соответствии с их

функциями, принятым порядком и характером
ситуации;
умеет
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве;
развивает любознательность и наблюдательность, умеет
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Способность к осмыслению
Обучающийся знает правила поведения в разных
социального окружения, своего
социальных ситуациях с людьми разного возраста и
места в нем, принятие
статуса;
соответствующих возрасту
умеет адекватно использовать принятые социальные
ценностей и социальных ролей
ритуалы;
вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом близостью и социальным статусом
собеседника;
умеет корректно привлечь к себе внимание;
умеет отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Принятие и освоение социальной
Обучающийся воспринимает важность учебы,
роли обучающегося, формирование и проявляет любознательность и интерес к новому;
развитие социально значимых
ориентируется на образец поведения «хорошего
мотивов учебной деятельности
ученика» как пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе обучения.
Развитие навыков сотрудничества со Обучающийся умеет
сотрудничать со взрослыми
взрослыми и сверстниками в разных
в разных социальных ситуация с соблюдением в
социальных ситуациях
повседневной жизни норм речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации;
умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.

43

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям

Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
Обучающийся понимает ценности нравственных
норм, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране.
Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный образ жизни, соблюдает режим дня;
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях;
занимается творческим трудом или спортом;
проявляет бережное отношение к результатам своего
и чужого труда.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов начинаетсся со II-го класса, т. е. в тот период, когда
у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе всячески поощряется и стимулируется работа
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
-соответствие / несоответствие науке и практике;
-полнота и надежность усвоения;
-самостоятельность применения усвоенных знаний.
44

В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками:
-«неудовлетворительно» (незачет), если обучающийся выполнил менее 35% заданий;
-«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
-«хорошо» — от 51% до 65% заданий.
-«отлично» свыше 65%.
Такой подход использует традиционную системы отметок по 5-балльной шкале,
однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. При оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
-первое
предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения, математики и основ социальной жизни;
-второе направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня;
-условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательной организации.

2. Содержательный раздел
2.1.

Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" I-IV классы
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I-IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
-уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
-формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно45

речевых навыков;
-овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
-коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
-развитие навыков устной коммуникации;
-формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Русский язык
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям.
Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Формирование элементарных навыков чтения
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
46

обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Речевая практика
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и
т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог.
Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание
Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
47

Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердостимягкости; деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких
предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами; обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки); дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы, действия,
признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста
предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание
рукописного
и
печатного
текста
целыми
словами
орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста, включающего
слова с изученными орфограммами
(30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов); составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3 - 4 предложений из
составленного текста после его
анализа.

с

Чтение
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
48

целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению.
Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и
целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное
чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень: чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы педагогического
работника по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после
предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий
педагогического работника; определение главных действующих лиц произведения;
элементарная оценка
их поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора); пересказ текста по частям с опорой на
вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая
практика"
предметной области "Язык и речевая практика"
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи
в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
49

фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?».
Формулы «Это ...», «Познакомься, пожалуйста, это ...». Ответные реплики на приглашение
познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...», «Я
хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе .» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой .», «Как хорошо ты .»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста.», «Можно попросить (позвать).»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы
«Пожалуйста, ...», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите..», «Можно мне .», «Можно я .».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо . имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
50

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы
речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых
умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к
ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием
этикетных слов и
выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное
произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой
на образец чтения педагогического работника; участие в беседах на темы, близкие личному
опыту обучающегося; ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных
и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы
педагогического работника; выбор правильных средств интонации с опорой на образец
речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие
51

в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и дополнительный
классы) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач; коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей; формирование положительных
качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
52

однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические
действия.
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу,
ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
53

окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение
устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем для установления
порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах; определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных
линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника); различение окружности и круга, вычерчивание окружности
разных радиусов.
Достаточный уровень: знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100; откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного
материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления; знание
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка
54

действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия; различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I - IV и
дополнительный классы), входящий в предметную область "Естествознание"
Пояснительная записка
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно
отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием
первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным
интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер,
рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление
дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся
формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим
учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно
окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне
поля их чувственного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся,
коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель - ствол,
трава - куст - дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих
предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной
действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он
активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она
включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных
действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных
уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде
людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных
55

кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит
речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать
внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать
связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании
ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения;
описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий.
Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие
выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.
Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об
окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения
способствуют развитию речи и мышления учащихся.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака,
тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
56

существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за
домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
57

грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой
помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения; узнавание и называние изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые
понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе; знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости
его выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие
с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в
классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
58

Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных
оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к изученным
объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к
ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

МУЗЫКА
(I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений
и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
-накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
-приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
-развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
-формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
-развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
59

обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
-овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
-развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
-развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
-развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
-развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
-развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
-ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
-знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар:
произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые
образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу
Тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
-обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
-работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
60

усилении и ослаблении дыхания);
-пение коротких попевок на одном дыхании;
-формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
-развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
-активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
-развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
-развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
-дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
-развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
-формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
-развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
-развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
-пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
-получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
-ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая - piano);
-развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи.
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
-обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
-обучение игре на доступных народных инструментах.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
61

предусмотренных Программой; представления о некоторых музыкальных инструментах и
их звучании (труба,
баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника); выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное
исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; правильное
формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача мелодии в
диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные); владение элементарными представлениями
о нотной грамоте.
Достаточный уровень: самостоятельное исполнение разученных детских песен;
знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка); представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного
исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев; владение
элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)"
входящий в предметную область "Искусство"
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
-воспитание интереса к изобразительному искусству,
-раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
-воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
-формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно - эстетического кругозора;
-развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
-формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
-обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
62

нетрадиционных техниках;
-обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
-обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
-формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
-развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
-воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
-коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
-развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
-коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
-развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Cодержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
-рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
-лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
-выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
-проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
63

пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук:
формирование
правильного
удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
-отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
-размазывание по картону;
-скатывание, раскатывание, сплющивание;
-примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
-складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
-совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
-расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
-составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
-приемы работы ножницами;
-раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
-приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
-приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
-рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
-рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
-рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
-штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
-рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
-приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
-приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
64

-приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
-правила обведения шаблонов;
-обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной
линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю,
углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлостности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Темы бесед:
-«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
65

скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
-«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
-«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
-«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
-«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и
т.д.).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов, инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарногигиенических требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет"; пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих
рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных
и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование при
выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы; владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); рисование по образцу, с натуры,
по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции;
передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета; ориентировка в пространстве листа; размещение
изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности; адекватная
передача
цвета изображаемого
объекта,
определение
насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета; узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и репродукциях
66

изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
-знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных
и национальных промыслов
("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь"); знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств
изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем; знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета; знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных технологических
способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению; различение и
передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку,
семье и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры
и декоративно-прикладного искусства;
-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
(I - IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая культура"
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности,
способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной
адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
-коррекция нарушений физического развития;
-формирование двигательных умений и навыков;
-развитие двигательных способностей в процессе обучения;
-укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
-раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
-формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
-формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
67

безопасного образа жизни;
-поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
-формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
-воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
-воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
-обогащение чувственного опыта;
-коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
-формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
-беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
-выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
-выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
-самостоятельное выполнение упражнений;
-занятия в тренирующем режиме;
-развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
-основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
-упражнения для расслабления мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития
мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
-с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
-упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
-упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
-переноска грузов и передача предметов; прыжки.
68

Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и
бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба
с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими
движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой
с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из -за головы и снизу с места в стену Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
69

Подвижные игры:
-коррекционные игры;
-игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника; знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение; выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд; представления о двигательных действиях; знание основных
строевых команд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в различном темпе с
различными исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и
проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника; знание правил бережного
обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень: практическое освоение элементов гимнастики, легкой
атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение
комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение
основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег,
ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание
посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности; знание правил и
техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника; знание и
применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в повседневной
жизни; соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология"
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
70

заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно- преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека.
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
-формирование интереса к разнообразным видам труда.
-развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
-развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
-развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
-формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
-формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
-коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
-развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
-коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
71

столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной
формы»,
«вытягивание одного конца
столбика»,
«сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих
прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
72

листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с
перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и
их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
73

деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага
пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной
труд".
Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте); знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических
требований при работе с ними; знание названий инструментов, необходимых на уроках
ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда; анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей; пользование доступными
технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана работы по
пунктам;
владение некоторыми
технологическими
приемами ручной
обработки
материалов; использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора); выполнение несложного ремонта
одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченности
действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической
ценности вещей; знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради; знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор
материалов
по
их физическим,
декоративно- художественным и конструктивным свойствам; отбор оптимальных и
доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий
в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществление текущего
самоконтроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы; оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами; выполнение общественных поручений по уборке
класса и (или) мастерской после уроков трудового обучения.

Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно74

развивающей области
V-IX классы
Русский язык
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Русский язык»,
«Чтение». Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
-расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
-ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
-использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
-совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного
и научно-познавательного текстов;
-развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
-развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном
или множественном числе. Понятие о 1, 2,3-м склонениях имен существительных.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж.
Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
75

имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном
и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис
Словосочетание.
Предложение.
Простые
и
сложные
предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами что, чтобы, потому что, который.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др. Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение
76

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно - популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги- справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений:
произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным,
труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
-литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
-присказка, зачин, диалог, произведение.
-герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
-стихотворение, рифма, строка, строфа.
-средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
-элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
Математика
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
-дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
-коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
-воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
77

килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя
(1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм),
квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема:
кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр
(1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись
чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
Виде десятичной дроби и обратное преобразование. Арифметические действия. Сложение,
вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100,
легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с
проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями,
с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Выражение десятичных
дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
78

микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в).», «меньше
на (в).». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно
оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Информатика
(V-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
79

возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе,
программах WORD И POWER POINT.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере,
именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Природоведение
(V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить учащихся
к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
-формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
-демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
-формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
-воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
-воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в I-IV классах, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Природоведение как учебный предмет в 5 классе состоит из следующих разделов:
-«Окружающий
нас
мир»;
наша
местность
(дом,
адрес,
школа,
природа вокруг нас);
-«Сезонные изменения в природе»;
-«Наша страна» (расположение на карте, население, столица);
-«Природа нашей Родины»:
-«Неживая природа» (рельеф, вода, воздух, полезные ископаемые);
-«Живая природа» (растения, грибы, животные, человек; природные сообщества: лес, сад,
огород, поле, луг, болото, водоем);
-«Охрана здоровья человека»;
-«Охрана природы и экология»;
-«Труд на пришкольном участке».
80

Экскурсии и практические работы.
Окружающий нас мир
Дом, в котором мы живем. Наша школа. Наша улица, район, деревня (село, город). Домашний адрес.
Адрес школы.
Природа нашей местности вокруг нас (пришкольный участок, сад, огород, лес, сквер, парк, воздух,
которым мы дышим).
Сезонные изменения в природе
Погода (облачность, осадки, гроза, сила ветра, температура воздуха).
Смена времен года (осень, зима, весна, лето). Календарь природы. Высота Солнца и
продолжительность дня в разные времена года.
Осень (ранняя, золотая, поздняя). Признаки осени. День равен ночи. Изменения в жизни растений
и животных (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых).
Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к зиме. Народные приметы.
Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Признаки зимы. Самый короткий день и
самая длинная ночь в году. Изменения в жизни растений и животных (деревья лиственные и
хвойные зимой, птицы неперелетные и зимующие, зимняя спячка и питание животных). Подкормка
животных зимой. Зимние праздники. Новый год. Народные приметы.
Весна (ранняя, поздняя). Признаки весны. День равен ночи. Изменения в жизни растений и
животных (пробуждение природы, первоцветы — весенние цветущие травы, распускающиеся
почки, первые листочки, появление насекомых, прилет перелетных птиц, поведение разных
животных весной). Весенние заботы человека (работа на земле: вспашка, посев, посадка).
Весенние праздники. Народные приметы.
Лето (жаркое, сухое, теплое, холодное, дождливое). Признаки лета. Самая короткая ночь и самый
длинный день в году. Летнее солнцестояние. Растения и животные летом. Уход человека за растениями (прополка, полив, сенокос, жатва, сбор летнего урожая). Летние праздники. Народные
приметы.
Наша страна
Российская Федерация (расположение на географической карте). Многонациональное население.
Москва — столица нашей Родины. Достопримечательности Москвы (музеи, театры, площади,
исторические и культурные памятники, парки, улицы). Транспорт в Москве (метро, автобусы,
троллейбусы, трамваи, такси).
Города нашей Родины. Средства сообщения между городами (транспорт железнодорожный,
воздушный, водный).
Природа нашей Родины
Неживая природа.
Разнообразие поверхности (рельеф): равнины, горы, овраги, холмы. Почвы: песчаная, глинистая,
черноземная; плодородная, неплодородная.
Вода в природе: реки, озера, болота, ручьи, родники; моря, океаны. Свойства воды. Значение воды
для жизни человека. Вода и пар, снег и лед.
Воздух. Воздух вокруг нас. Значение воздуха. Ветер — движение воздуха. Температура воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха, воды, своего тела.
Полезные ископаемые: песок, глина, торф, каменный уголь, мел, гранит, мрамор, нефть, газ, каменная соль.
Внешний вид, свойства (твердость, сыпучесть, газообразное состояние). Использование человеком.
Живая природа.
Растения, грибы и животные леса
Растения леса. Лиственные деревья: береза, клен, дуб, липа, осина, рябина, и др. Хвойные деревья: ель,
сосна, лиственница.
Кустарники: калина, шиповник, можжевельник, бузина, малина и др. Кустарнички: брусника,
черника.
Травы: ландыши, земляника, ветреница, кислица, мать-и-мачеха и др.; мох кукушкин лен.
Грибы леса: съедобные и несъедобные.
Животные леса. Звери (медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, барсук, кабан и др.). Птицы (кукушка,
дятел, синица, соловей и др.). Насекомые (жуки, бабочки, муравьи, комары, мухи и др.).
81

Растения и животные сада, огорода и поля
Растения сада. Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня, слива, черешня и др. Ягодные кустарники:
крыжовник, смородина, малина. Садовая земляника -клубника. Декоративные растения: весенние
(тюльпаны, нарциссы), летние (пионы, гладиолусы, розы), осенние (астры, хризантемы).
Животные сада: птицы, насекомые, земноводные — лягушки, жабы. Сезонные работы в саду.
Растения огорода: овощи (картофель, капуста, морковь, свекла, помидор, огурец, кабачок, горох и
др.); зеленые культуры (лук, чеснок, укроп, петрушка, салат и др.). Друзья огородных растений
(птицы, дождевые черви, жуки, божьи коровки, жабы, лягушки); враги (гусеницы бабочек и
личинки жуков, кроты, мыши).
Растения поля: зерновые культуры (рожь, пшеница, ячмень, овес, кукуруза и др.).
Вредители полей: суслик, полевая мышь, хомяк, насекомые и их личинки.
Растения и животные л уга.
Растения луга - травы: клевер, колокольчик, нивяник (ромашка), мятлик, тимофеевка и др.
Животные луга: насекомые (бабочки, жуки и др.), птицы, звери (крот, полевка, кузнечик и др.).
Использование лугов как пастбища и для сенокоса.
Растения и животные болота.
Растения болота: травы, мхи, кустарничек багульник, ягодные растения (клюква, морошка).
Животные болота: птицы, лягушки, насекомые.
Растения и животные водоемов.
Растения водоемов: водоросли и цветковые (кувшинка, кубышка, рогоз и др.).
Животные пресных водоемов (рек, озер, ручьев): рыбы, раки, улитки, жуки. Животные морей и
океанов: рыбы, киты, крабы, креветки, тюлени, моржи и др.
Охрана здоровья и человека
Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности, голова.
Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим организмом. Соблюдение гигиены.
Внутренние органы: головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник, печень,
почки, мышцы, скелет (позвоночник, череп, конечности). Значение правильной осанки для
здоровья человека. Правильные питание и дыхание. Предупреждение заболеваний (желудочнокишечных, простудных, инфекционных). Вред курения и употребления алкоголя,
наркозависимость.
Занятия физкультурой и спортом - залог здоровья.
Охрана природы и экология
Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов, растительного и
животного мира. Растения и животные, занесенные в «Красную книгу». Человек и разрушения в
природе. Экологические катастрофы.Труд на пришкольном участке.Посев и посадка растений.
Уход за растениями: полив, посадка.
Повторение пройденного. Закрепление знаний на практике:
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в
природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1 раз в месяц). Ведение сезонного
календаря природы и труда. Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с особенностями ее поверхности, с водоемами. Экскурсии в сад, лес (или парк), к строительным
объектам
(или
почвенным
обнажениям),
в
местный краеведческий музей. Практические работы по выращиванию комнатных растений и
уходу за ними; участие в работах на пришкольном участке; ведение дневников (о наблюдениях).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
-называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке, давать им обобщенные
названия;
-устанавливать простейшие связи: между обитателями природы (растениями и животными,
растениями и человеком, животными и человеком);
-связно пояснять проведенные наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании
наблюдений и результатов труда
82

-выполнять рекомендуемые практические работы;
-приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса, луга, поля, сада;
-соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде;
-соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других
животных, не ловить их и не губить растения.
Учащиеся должны знать:
-обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что
общего и в чем различие неживой и живой природы;
-где располагается наша страна в мире; где находится ее столица; каковы ее особенности; чем
занимается население страны (хозяйство); каковы ее природа и природные богатства (леса, луга, реки,
моря, полезные ископаемые);
-основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
-основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.
Биология
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную
подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению
обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными
ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя
из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V
и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот
раздел включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей
на зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
(«Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
83

требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
-формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
-показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
-формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарногигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
-развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции.
Растения
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания). Цветковые и
бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека. Значение растений и
их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях.
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
84

цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на
свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
-3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы съедобные
и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание
первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес -наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в
поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные для
данной местности).Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности ухода,
выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых черенков.
Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка.
Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
85

Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения:
настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и
прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения:
мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника, абрикосы, персики.
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий
сад.
Животные
Введение. Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
86

передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.Демонстрация живого объекта
или влажного препарата.
Насекомые
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал
и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка- капустница. Наносимый вред. Меры
борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи -санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные Общие признаки позвоночных животных. Наличие
позвоночника и внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата. Практические работы.
Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
87

гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана
птиц.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка.. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши.
Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,среда
88

обитания,питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы.Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных. Экскурсия в
зоопарк, краеведческий музей.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов.
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Человек
Введение. Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
89

Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Запись в «Блокноте на
память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
90

Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход
за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
91

Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
География
Пояснительная записка
География - учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
-формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
-формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран.
-формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
-формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
-овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
-формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
92

воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды
от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля
-планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных
поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
93

ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.

Основы социальной жизни
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
-расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
-формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
-ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
-практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
-усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
-развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с
компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
94

появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики).
Комнатные растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив,
подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных.
Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и
уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Техника
безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные
95

средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств.
Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами. Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами для
выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его
копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
96

кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп.
Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню
для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для
97

обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и
расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных
видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные
учреждения.
Дошкольные образовательные
учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы, основные
направления работы. Посещение образовательных организаций дополнительного
образования.
Местные
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
98

власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.ъ
Мир истории
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических
функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества». Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:
-формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
-формирование первоначальных исторических представлений о «историческом времени» и
«историческом пространстве»;
-формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
-формирование умения работать с «лентой времени»;
-формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
-воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
99

История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие),тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История _ наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни:
тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
100

металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций
на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение
для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
101

Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
-заполнение анкет;
-рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
-составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
-составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
-составление родословного дерева (рисунок); рисование Государственного флага,
прослушивание Государственного гимна;
-изображение схем сменяемости времен года; составление календаря на неделю, месяц:
изображение «ленты времени» одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка
на «ленте времени»;
-объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени
и др.
-чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
-рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
-экскурсии в краеведческий и исторический музеи; ознакомление с историческими
памятниками, архитектурными сооружениями;
-просмотр фильмов о культурных памятниках; викторины на темы: «С чего начинается
Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу»,
«События прошлого», «Время, в котором мы живем», «История одного памятника »,
«История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
102

История Отечества
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета - формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические
знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
-овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
-формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
-формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
-формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
-усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода
развития истории;
-формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
-формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
-воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
-воспитание гражданственности и толерантности;
-коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента
времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века
Образование государства восточных славян -Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
103

Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социальнополитического и культурного
развития. Киевское княжество. ВладимироСуздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII- XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями- крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и
быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь
в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина:
причины,
сущность,
последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов -покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
104

Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне.
Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.
С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов,Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и
др.).
Россия во второй половине XIX - начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных
кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура
во второй половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско- японская война 1904-1905
гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов
в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в
обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства —
105

Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции — Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики
власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической
политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства — В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства:
ее насильственноеосуществление, экономические и социальные последствия. Создание
колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 19201930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А.
Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войны1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940
годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге.
Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
106

Завершение Великой Отечественной войны. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945
г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах. Возрождение Советской страны после войны.
Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод
1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.
С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В.
Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических
партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и просчеты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ
и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
107

международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России -В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Физическая культура
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы I-IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
-воспитание интереса к физической культуре и спорту;
-овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
-коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
-воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал».
Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также
предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К
упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками;
гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты и т. д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
108

упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
-построения и перестроения.
-упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
-упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
-с гимнастическими палками;
-большими обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами;
-со скакалками; гантелями и штангой;
-лазанье и перелезание;
упражнения на равновесие; опорный прыжок;
-упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
-упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние
и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры; игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с
бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся
при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
109

Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча
двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча
после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом
ранее изученных правил.
Труд (технология)
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Труд(технология)» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Труд (технология)»должен способствовать решению следующих
задач:
-развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности и т.д.);
-обучение обязательномуобщественно полезному, производительному труду; подготовка
учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
-расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
110

-ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
-ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
-формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
-ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
-формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
-формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
-совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
-коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
-коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
-коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
-развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
-формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
-формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание
Программа по «Труду (технологии)»в V-IX-х классах определяет содержание и
уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены профили трудовой подготовки:
«Столярное дело», «Рукоделие». В содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
111

и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Программы коррекционных курсов
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция
грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний,
словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
-диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
112

игры под музыку;
-танцевальные упражнения.

2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1)
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2)
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные. Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося
как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
113

Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение
в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать
с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: соблюдать правила
внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным
планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы; активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои
действия и действия других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией
114

(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
педагогического работника;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника; 5 баллов самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.

Типовые задачи формирования БУД
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая
с ним, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. «Подходит
ли заглавие к тексту? Почему? Докажи». «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. «прочитай текст. С какими утверждениями автора
ты согласен?» Также посредством текстов учебника используется воспитательный
потенциал русского языка; обучающиеся приходят к пониманию необходимости беречь
свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и
115

совершенствованием собственной речи (система речевых упражнений: зрительные и
слуховые диктанты).
Чтение
В курсе чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1) на интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации теста (в чем мудрость этой сказки?
Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
5) Математика
Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых
умений неразрывно связана с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения задания
учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают
не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (задания,
сопровождаемые инструкцией «Объясни …»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение (все
задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»).
Таким образом, работать с математическим содержанием позволяет поднимать
самооценку обучающихся, формировать у них чувство собственного достоинства,
понимание ценности своей и чужой личности. Так как рассматриваемый курс математики
серьезнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках
запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие
формирование важнейших этических норм.
Эти нормы общения позволяют научить ребенка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при
общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о
ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного
закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.).
Мир природы и человека
Одна из целей предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Курс «Мир природы и
человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений наблюдать,
анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых
нравственных правил.)
Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя
гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как хорошие» или «плохие» с
позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные БУД
116

Русский язык
В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые знания:
Наблюдение за ролью признаков предметов и действий в речи. «Прочитай тексты. …
Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются?
… Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?» Актуализация
знаний о словах признаках. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к названиям предметов как можно больше слов признаков: по цвету,
вкусу, форме».
Умение находить название предметов и признаки в тексте. «Найди слова названия
признаков. Как будешь действовать? Выпиши названия предметов и признаков, напиши
вопросы к ним.»
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети
читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1)
на составление плана (план текста, план устного рассказа); 2) на проведение самопроверки;
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во
время чтения, после чтения).
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним
из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая
задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели: «Поставь вопрос, чтобы задача решалась в одно действие. Поставь
вопрос, чтобы задача решалась в два действия»
Следующим этапом развития организационных умений является работа над
системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике предлагаются
проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить
правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять
свои действия с целью.
Мир природы и человека
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом,
школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё
предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
(Предупреждение заболеваний и травм. Безопасное поведение в природе.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила
безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических
работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в
кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Познавательные базовые учебные действия
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на
фактах, явлениях, образах и простых понятиях.
Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-4
классе.
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных БУД
Русский язык
Прежде всего это задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
117

«Составь самостоятельно инструкцию (правило) «Как нужно действовать, чтобы
правильно написать парную согласную на конце слова». 1. Произнесу слово и …2. Изменю
слово(один-много) чтобы... 3. Пишу букву, которая слышится чётко … Сравни свою
инструкцию с той, которая дана в учебнике на с... Пользуйся инструкцией при выполнении
следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в видеграфических схем, таблиц, алгоритмов, разного
рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в
учебнике или составляются детьми). Например. «Подбери к каждой схеме слова, запиши»;
3 класс с. 130 «Что обозначают схемы. Объясни»;
Система работы с различными словарями. Например, «Запиши слова в алфавитном порядке
и проверь по словарю»; «…А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 (работа с
текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
Возрастные психологические особенности школьников делают необходимым
формирование моделирования как базового учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных базовых действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено школьниками только после создания
адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Мир природы и человека
Одна из ведущих целей предмета – научить школьников объяснять окружающий
мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в
элементарную, но целостную систему.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным
нацелено данное задание): Найди и назови съедобные и несъедобные грибы? А какими
свойствами они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков.
(Сравнивать и группировать предметы.) «Почему тает снег» (Наблюдать и делать
самостоятельные выводы.)
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные БУД
Русский язык
Примеры заданий:
«Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль
нужно подтверждать примером».
«Закончи и запиши вопросительные предложения.» «Прочитай слова.
Найди и выпиши слова, которые … Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
118

Чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных БУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
прочитанному); инсценирование и драматизация; устное словесное рисование;
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни по рисунку»;
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных базовых учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в
паре или группе.
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога: а) диалог в большой группе
(учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Мир природы и человека
Формированию коммуникативных базовых учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное
задание): Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он
должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.)
Учебник учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для
этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики
слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой
ответ с более общим ответом учебника.
(Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.)
Заданные стандартом БУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно- психологических
особенностей обучающихся.
Работа над формированием конкретных БУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
119

балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

3

баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.

5

2.3. Программа воспитания
.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МБОУ Рождественской СОШ;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ Рождественской
СОШ, в том числе Совета лидеров, Совета школы и утверждена педагогическим
советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ Рождественской СОШ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ Рождественской СОШ планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МБОУ Рождественской СОШ
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
120

1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ Рождественской СОШ:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских
семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;


121

7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
122

4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
МБОУ Рождественская СОШ – базовая школа сельского образовательного округа.
Территориально образовательный округ расположен в границах Рождественского сельского
поселения, в 15 км от районного центра п. Фирово. В составе округа функционирую МДОУ
Баталинский детский сад и МБОУ Рождественская СОШ.
Социокультурное пространство крайне ограничено и включает в себя
сельские
библиотеки и дома культуры, стационарное отделение для престарелых и инвалидов ГБУ
«Комплексный центр социальной защиты населения» Фировского района, храм Рождества
Богородицы.
Социокультурная среда села сохраняет внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, уважение к старшим, людям труда, взаимопомощь,
любовь к природе. Родители обучающихся в большинстве - местные жители. Многие
педагоги также проживают на территории с. Рождество, знают личностные особенности,
бытовые условия жизни своих обучающихся, отношения в семьях, что способствует
установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
В общеобразовательной организации обучаются дети из 16 населенных пунктов.
Условия, которые определяют функционирование Учреждения, недостаточно благоприятны,
123

что выражается низким социальным статусом семей и большим радиусом образовательного
пространства

Характеристика семьи

2024-2025учебный год
(чел.)
Семьи с низким уровнем дохода 63
(уровень дохода в семье на человека
ниже прожиточного уровня)
Со средним прожиточным уровнем 60
Полные
52
Неполные
35
Многодетные
36
Безработные
36
Имеют среднее образование
59
Имеют
среднее
специальное 73
образование
Имеют высшее образование
27
Педагоги – основной источник положительного влияния на детей, грамотно
организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования. Администрация –
квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий опыт руководители, в
педагогическом составе преобладают учителя с большим опытом педагогической практики
с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Цель МБОУ
Рождественской СОШ
в самосознании педагогического коллектива:
воспитание
высоконравственных,
творческих,
компетентных
граждан
России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В нашей школе существуют давние традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки,
торжественная присяга кадетов, мероприятия ко Дню Победы, внутришкольный конкурс
«Созвездие талантов» и др.
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

124

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
 педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
Рождественская СОШ принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых»
2. Школьный театр
3. Школьный музей
4. Школьные медиа
5. «Успех каждого ребенка»
6. «Футбол в школу»
7. «Орлята России»


Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МБОУ Рождественской СОШ
представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация». А также в рамках дополнительных (вариативных) модулей
«Школьный музей», «Школьные медиа»,
«Детские общественные
объединения».
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
125











целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность»
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности в МБОУ Рождественской СОШ
реализуются в виде модели с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий
Модель
плана Содержательное наполнение
внеурочной деятельности
Преобладание
деятельности занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
ученических
деятельность детских общественных объединений и
сообществ и воспитательных органов
ученического
самоуправления;
мероприятий
занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных внеурочных занятий, посвященных
актуальным социальным, нравственным проблемам
современного
мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях:экологических, волонтерских, трудовых и
т.п.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
 курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном»;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению: « Моя малая родина», «ОРКСЭ»;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Основы функциональной грамотности», «Почитай-ка», «Шахматы»;
Легоконструирование», «3д- моделирование»;
126





курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Лесной дозор»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: « Школьный музей», «Школьный театр», «Звонкие голоса».
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ШСК «Олимп», детскоюношеская спортивная школа.

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации
127

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их
к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
128

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
129

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;


130

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).


Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
др.);

131

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальный партнер
Деятельность
ТИК Фировского района
участие
обучающихся
школы
в
районных
конкурсах,
акциях,
получение
обучающимися
первоначального опыта самореализации в различных
видах социальной и творческой деятельности;
Отдел полиции Фировского совместная
деятельность
по
профилактике
района
правонарушений обучающихся (Правовой всеобуч, дни
профилактики, выступление на родительских собраниях)
ИДН
Администрации совместная
деятельность
по
профилактике
Фировского района
правонарушений обучающихся, охраны прав детства и
семьи
ГИБДД УВД
Профилактика ДТП, ролевые игры, правовой всеобуч
Краеведческий
музей
п. организация посещений выставок, ознакомление с
Фирово
историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями.
Дом
интернат
для Выездные концерты к Дню пожилого человека и 9 мая;
престарелых и инвалидов
участие в социально- значимой акции «Дари добро».
МОУ
ДОД
«Фировская формирование
основ
здорового
образа
жизни,
ДЮСШ»
потребности в регулярных занятиях спортом
МОУ
ДОД
«Фировская эстетическое воспитание
ДШИ»
Офис врача общей практики
организация встреч обучающихся с медработниками,
формирование осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье
формирование культуры здоровья
Храм и родник в
Благоустройство территории святого источника на р.
с. Рождество
Граничной, храма Рождества Пресвятой Богородицы
Семья
Общешкольные праздники, родительские собрания,
классные часы, экскурсии.


Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:

132

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию
на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.


Вариативные модули
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
 на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
 на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
 на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
 на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение
экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль « Детские общественные объединения»
Деятельность в рамках Движения первых, «Орлята России» направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
Деятельность развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат
для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Модуль «Школьные медиа»
133

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
-школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ Рождественской СОШ в соответствии
с ФГОС начального общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают 27 педагогических сотрудников, из них 22
учителя, а также :

заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
 советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
 классные руководители;
 педагог-психолог;
 социальный педагог;
 педагог-логопед;
 педагоги дополнительного образования.
Образовательная
деятельность
в
школе
обеспечена
квалифицированным
профессиональным педагогическим составом: высшее образование имеют 17 сотрудников
(63%), 10 – среднее специальное, высшую категорию - 10 чел, первую – 6 чел Руководству
школы необходимо обеспечить мотивацию учителей
на повышение категории 8
работникам школы. Кадровый потенциал динамично развивается на основе
целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов. В текущем учебном
году прошли КПК по направлению: «Реализация требований обновленных ФГОС НОО и
ООО в работе учителя», ТО ИУУ- 13 учителей, 2 руководителя.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций:
работники КДН и ОДН, участковый, специалисты районного краеведческого музея,
работники СДК.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Рождественской
СОШ обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
134

















Положение о классном руководстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение о Совете школы;
Положение о требованиях к школьной одежде;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
Положение о школьном спортивном клубе «Олимп»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре

Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В МБОУ Рождественской СОШ созданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением. С
2014 г. школа вступила в программу «Доступная среда», располагает ресурсами сенсорной
комнаты, кабинета психолога, гимнастического зала с мягким покрытием.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
135







на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ Рождественская СОШ
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ Рождественской СОШ

Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована в рамках конкурса «Созвездие талантов», объявляемого в
начале учебного года. В положении о конкурсе определены следующие номинации:
«Умники и умницы»;
 «Лидер года»;
 « Чемпион года»;
 « Верные друзья»;

«Прорыв года»;

«Мистер и мисс Школа»;
 «С кем пойду в разведку».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующем положении. Достижения участников оцениваются по
артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом в течение учебного
года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет
организационный совет, который принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
136

конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ Рождественской
СОШ
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
 артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
 артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 коллективная поездка.
Информирование
родителей
(законных
представителей)
о
поощрении
ребенка осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на
сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ Рождественской СОШ
Анализ воспитательного процесса в МБОУ Рождественской СОШ осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
137

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
 какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
 какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Для данного вида
анализа классными руководителями используется
методика
диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.
Анализ проводится дважды в год (в начале и конце учебного года) с определением
динамики.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
 урочной деятельности;
 внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы будет перечень выявленных проблем, которые
не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023/24 учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2024/25 учебный
год.

138

2.4.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
-в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
139

процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно - развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
-мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
-анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
-сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
-психолого-педагогический эксперимент,
-наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
-беседы с учащимися, учителями и родителями,
-изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
-оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
-разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
-социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
-занятия индивидуальные и групповые,
140

-игры, упражнения, этюды,
-психокоррекционные методики и технологии,
-беседы с учащимися,
-организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
-беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
-анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами
и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
-психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
-психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
-разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
-взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
-индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
-лекции для родителей,
-анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы - один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
141

Взаимодействие специалистов требует:
-создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
-осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
-разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
-с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
-со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
-с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
-с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество.

Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации. Основными направлениями
логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция
лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи; коррекция
нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
142

Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности); диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля); диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося
в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в
пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры
под музыку; танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА, РАС и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования (далее - АОП НОО) глухих обучающихся и
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Ритмика",
"Сенсорное
развитие",
"Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
143

реализации коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное развитие",
"Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка", "Коммуникативное
развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО для слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Речевая
практика",
"Основы
коммуникации",
"Развитие
деятельности
по
самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и
задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом
преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов АОП
НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Формирование коммуникативного поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с РАС.
Корректировка коррекционных мероприятий
После
каждой
темы
или
цикла
проведенных
специалистом
коррекционноразвивающих занятий проводится мониторинг развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью проверки
правильности выбранного направления работы. В случае выявления отрицательной
динамики развития проводится корректировка коррекционных мероприятий.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в течение 9-13 лет недельный учебный план представлен в 3-м варианте: IIV; V-IX; X-XII (12 лет).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей
и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. С целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
144

область.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в образовательной
организации, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
-формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в
младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации и или абилитации ребенка- инвалида. На учебных предметах Время,
отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовнонравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
145

психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный план
учебный план ФАООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Начальное общее образование
Учебный план составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ от 19.12.2014 № 1599),
ФАООП НОО для обучающихся с ОВЗ (приказ от 24.11.2022 №1023),
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся на основе заключения ПМПК.
В обязательную часть включены предметные области и соответствующие им учебные
предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью. В этой части особое внимание уделяется развитию
связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов
из естествоведческого цикла. Каждая предметная область учебного плана реализуется
системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию с учетом принципа
преемственности начального и основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными
областями и учебными предметами:
Предметная область «Язык и речевая практика»:
 Русский язык в 1-4 классе 3 часа в неделю (у детей формируются первоначальные
навыки письма и чтения в процессе овладения грамотой, элементарные представления о
русском языке как средстве общения, представление о частях речи, правила пользования
словарем, умения писать под диктовку, учатся писать небольшие по объему изложения,
сочинения творческого характера, разбирать слова по составу, использовать письменную
коммуникацию)
 Чтение в 1 классе– 3 часа в неделю, в 3 -4 классе -4ч (формируется осознание
146

значения чтения, развитие познавательных интересов, знания основных сведений о жизни
писателей, потребность в самостоятельном чтении, формируются коммуникативные навыки,
отношение к героям произведений и их поступкам)
 Речевая практика в 1-4 классе 2 часа в неделю (расширение представлений об
окружающей действительности, обогащение лексической и грамматико-синтаксической
стороны речи, навыки устной коммуникации в различных ситуациях общения, овладение
нормами речевого этикета)
Предметная область «Математика»:
 Математика (Математика и информатика) в 1 – 3 часа, 2-4 классе – 4 часа в неделю
(овладение определенным объемом математических знаний и умение использовать их в
соответствующих возрасту житейских задачах, овладение практическими умениями в
решении задач измерительного вычислительного характера)
Предметная область
«Естествознание»:
 Мир природы и человека - 1 класс – 2 часа в неделю, в 2-4 классе -1ч
(формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
взаимосвязях человека и природы, организация безопасной жизни в природных условиях)
Предметная область «Искусство»:
 Музыка 1-4 классы – 1 час в неделю.
 Рисование (изобразительное искусство) – 1-4 классы 1 час в неделю (формирование
умений и навыков изобразительной деятельности, развитие художественного вкуса,
воспитание художественного творчества; развитие музыкальных способностей, навыков
хорового пения, адекватное восприятие музыкальных произведений, их исполнение,
формирование эстетических ориентиров)
Предметная область «Физическая культура»:
 Физическая культура 1-4 классы - 3 часа в неделю (формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, развитие и коррекция общей и мелкой моторики,
воспитание интереса к спорту, повышение работоспособности детей, формирование
правильной осанки, волевых качеств, двигательных умений и навыков)
Предметная область «Технология»:
 Труд(технология) в 1 классе – 2 часа в неделю, в 3-4 классе -1 ч (овладение
элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками,
формирование представлений о людях труда, о мире профессий, положительной мотивации
к трудовой деятельности)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть, использовано на увеличение количества учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает: увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части в количестве 3 часов. Содержание
коррекционно-развивающей области учебного плана представлено коррекционными
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой. Время, отведенное на
реализацию коррекционно- развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования
Недельный учебный план для учащихся 1-4 классов
в условиях введения ФГОС для детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Образовател
Классы
Количество часов
Всег
в
неделю
ьные
о
области
Учебные
I(доп I
I
III
IV
предметы
)
I
147

1. Язык и
рече-вая
практика

Обязательная
часть
Русский язык.
2
Чтение
2
Речевая практика

3
3

3

3
4

2

3
4

3
4

14
17

2

2

11

4

4

18

1

1

7

1
1

7
6

2
2. Математика

Математика

3

3
4

3.Естествозн
ание

Мир природы и
человека

2

4. Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура

2
2

2
1

3

3

5.
Физическая
культура
6. Технологии

2
1
1
1

1
1
3

3

1

1

15

3

Труд (технология)

2

2

7

1
Обязательная нагрузка
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Труд (технология). Профессии.
Мир природы и человека. Организация
безопасной жизни
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)
Ритмика
Логопедические занятия
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

2
1
-

21
-

2
1

20

102

3

3

9

2
1

2
1

2
1

6
3

21

23

23

111

23
6

6

6

6

6

30

1
3
2

1
3
2

1
3
2

1
3
2

1
3
2

15
10

4

4
33

4
33

4
3
3

4
3
1

20
20
3

31

5

20
161

Обучение учащихся с УО (нарушениями интеллекта) в МБОУ Рождественской СОШ
организовано по индивидуальному учебному плану, индивидуальному расписанию. Для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
индивидуальные учебные планы разрабатываются с участием их родителей (законных
представителей).

148

Учебный план
учебный план ФАООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Основное общее образование
Учебный план составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ от 19.12.2014 № 1599),
ФАООП ООО для обучающихся с ОВЗ (приказ от 24.11.2022 №1026).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся на основе заключения ПМПК.
В обязательную часть включены предметные области и соответствующие им учебные
предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью. В этой части особое внимание уделяется развитию
связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов
из естествоведческого цикла. Каждая предметная область учебного плана реализуется
системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию с учетом принципа
преемственности начального и основного общего образования.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся на основе заключения
ПМПК.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными областями и
учебными предметами:
В предметной области «Язык и речевая практика» предполагается изучение
предметов «Русский язык», «Чтение». На изучение предметов «Русский язык» и «Чтение»
отводится по 4 часа в каждом классе.
Предметная область «Математика» представлена учебными предметами
«Математика» и «Информатика». На изучение предмета «Математика» отводится 4 часа в
неделю в 5-6-м классах, по 3 часа в 7-9-м классах; на изучение предмета
«Информатика» - по 1 часу в 7-9-м классах.
В предметной области «Естествознание» предполагается изучение предметов
«Природоведение», на который выделено по 2 часа в неделю в 5-6-м классах; «Биология»
- по 2 часа в 7-9 классах; «География» по 2 часа в 6-9 классах.
Предметная область «Человек и общество» представлена учебными предметами
149

«Основы социальной жизни» - по 1 часу в неделю в 5-6 классах, по 2 часа в 7-9 классах;
«Мир истории – 2 часа в 6 классе; «История Отечества» по 2 часа в 6-9 классах.
Предметная область «Искусство» предполагает изучение предметов «Музыка» - 1
час в 5 классе и «Изобразительное искусство» 2 часа в неделю в 5-м классе.
Предметная область «Технология» включает учебный предмет «Труд(технология)
», в 7 классе – 1 час проводится внеаудиторно.
В предметной области «Физическая культура» предполагается изучение учебного
предмета «Адаптивная физическая культура» - по 3 часа в неделю в 7-9 классах (1 час за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений в 5
- 6 классах, исходя из особенностей построения учебного процесса, отводится на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение: по 1 часу на «Изобразительное
искусство» и ОДНКНР.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями: - логопедические занятия по 2 часа в каждом классе; развитие психомоторики и сенсорных процессов по 2 часа в каждом классе; - ритмика по
1 час.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. При
этом учитываются психофизические особенности обучающихся с умственной
отсталостью и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная
деятельность, которая реализуется по направлениям: нравственное, социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное по 4 часа в каждом классе. Учащимся
предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
регламентируется планом внеурочной деятельности.
Освоение программ учебных предметов сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. В рамках текущей и
промежуточной аттестации учащиеся имеют право на объективную оценку. Результатом
промежуточной аттестации является годовая отметка за учебный год по предметам.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1)
обучающихся V - IX классов
.
Класс

Предметные области
Учебные предметы

Количество часов

Всего

V VI VII VIII IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика

3. Естествознание

4. Человек и общество

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

150

Основы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История Отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование (изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

6. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

7. Технология

Труд (технология)

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

29 29

29 142

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:

2

2

1

1

Изобразительное искусство

1

1

2

ОДНКНР

1

1

2

5. Искусство

Адаптивная физическая культура

1

1

1

1

7

3

Итого:

29

30

30

30

30 149

Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

- духовно-нравственное направление

1

1

1

1

5

- общекультурное направление

1

1

1

1

5

- социальное направление

1

1

1

1

5

- спортивно-оздоровительное направление

1

1

1

1

5

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет
учебной неделе (34 учебных недели в году).

при 5 дневной

Годовой учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
за год

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

136
136

136
136

136
136

136
136

136
136

680
680

I.Обязательная часть
1. Язык и
речевая
практика

1.1. Русский язык
1.2. Чтение
151

2. Математика

2.1. Математика
2.2. Информатика
3.1.Природоведение
3.2. Биология
3.3. География
4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества
5.1. Изобразительное

68
68
34

102
34
68
68
68

102
34
68
68
68

102
34
68
68
68

578
102
136
204
272
68
272

34

34

68
34

68
-

68
-

204
102

34
102

102

102

102

102

34
510

204
918

204
952

238
986

272
1020

272 1190
1020 4998

II.Часть,
формируемая
участниками 68
образовательных отношений
Коррекционно-развивающее направление
204

68

68

68

68

340

204

204

204

204

1020

Внеурочная деятельность

136

136

136

136

136

680

Итого:

340

340

340

340

340

1700

Всего:

1292 1360 1428 1462

1462

7004

3. Естествознание
4. Человек и
общество

5. Искусство

искусство
5.2. Музыка
6. Физическая
6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии
7.1. Труд(технология)
Итого: максимально допустимая годовая
нагрузка обучающихся

136

136

68
34

68

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
действующими санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений
участников образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных
традиций.
Календарный учебный график составляется ежегодно как приложение к АООП.

152

3.3.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность,
на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и т. д.).
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
уровне основного образования внеурочная деятельность в МБОУ Рождественской СОШ
реализуются в виде модели с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий
Модель плана
Содержательное наполнение
внеурочной деятельности
Преобладание деятельности
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
ученических
деятельность детских общественных объединений и
сообществ и воспитательных
органов ученического самоуправления;
мероприятий
занятия обучающихся в рамках циклов специально
организованных внеурочных занятий, посвященных
актуальным социальным, нравственным проблемам
современного мира;
занятия обучающихся в социально ориентированных
объединениях:экологических, волонтерских, трудовых и
т.п.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования целесообразно при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусмотреть часть,
рекомендуемую для всех обучающихся:
№. Внеурочная

Количество

Содержание деятельности
153

деятельность
1.

Классный час
«Разговор о важном»

часов в
неделю
1
34 час в год
(отдельно
для каждого
уровня
образования

Цикл классных часов для обучающихся темы и
содержание классных часов разрабатываются на
федеральном уровне
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.

2.

Формирование
функциональной
грамотности

1

Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:

3.

Профориентационная 1
работа/ финансовая
грамотность
«Россия- мои
горизонты»

читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы, участие в квестах,
сетевых проектах, «Урок цифры» и т.д.
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной
154

и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.);

4.

«Моя семья»

17 часов в
год

5.

«Семьеведение»

17 часов в
год

создание условий для познания обучающимся
самого себя, своих мотивов, устремлений,
склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Основная цель: способствовать формированию
условий для личностного роста и развития
ребенка через возрождение семейных традиций ,
укрепление духовных ценностей семьи,
повышение ее интеллектуального и культурного
уровней .
Основная цель: осознание семьи и традиционных
семейных отношений в жизни современного
человека;
-приобщение к
системе традиционных духовно- нравственных
ценностей;
-формирование
культуры семейных отношение;
-приобретение опыта выстраивания моделей
поведения в семье.

В вариативную часть плана внеурочной деятельности целесообразно включить:
№. Внеурочная
Количество
Содержание деятельности
деятельность
часов в
неделю

155

6.

3
Занятия,
связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности; конференция исследовательских и
проектных работ «Везде исследуйте всечасно…»

7.

Занятия,
2
направленные
на
удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей
и талантов

специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
«Звонкие голоса», «Шахматы», «3Дмоделирование», «Легоконструирование»
«Школьное телевидение» и др.
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований, ШСК «Олимп»,
«Президентские состязания», Всероссийской
комплекс ГТО
занятия школьников в объединениях туристско156

краеведческой направленности, функционирование
школьного музея.

8.

Комплекс
воспитательных
мероприятий.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и потребностей
обучающихся,
на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

2

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на
уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников, кадетского класса,юнармейских
отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной
работы;
выборного Советалидеров, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией;
постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций;
созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.

Направление
Ценностное

Содержание внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования
Чем
5
6
7
8
9
итого
представлено
«Разговоры о
1
1
1
1
1
5
157

развитие

важном»
«Моя семья»
«Семьеведение»
Внеурочная
Творческие
деятельность по проекты по
учебным
краеведению,
предметам
конференции
исследовательских
работ «Везде
исследуйте
всечасно»,
«Школьный
музей»
Внеурочная
«Урок цифры»
деятельность по сетевые проекты:
формированию
«ЭкоЛаб»
функциональной «ФинЗОЖ»
грамотности
Неделя
финансовой
грамотности и т.д.
Внеурочная
«Россия – мои
деятельность на горизонты»
развитие
«Школьное
личности
телевидение»
Внеурочная
Совет лидеров
деятельность по
развитию
«Движение
ученических
первых»
сообществ
Внеурочная
ШСК «Олимп»
деятельность,
Школьный театр
направленная на «Открытие»
развитие
воспитательных Клубные часы
ГПД, предметные
мероприятий
недели, конкурсы
чтецов,
творческие
концерты,
праздники,
фестиваль
патриотической
песни
Итого:

1

1

1
1

1

3
2

Согласно Положениям

Согласно Положениям

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

5

6

30
6

10

55

1 раз в месяц
Постоянно, в течение года

6
2

6
2

6
2

6

Согласно календарному плану ОО

11

12

158

12

10

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ Рождественской СОШ
Традиционные акции, церемонии, мероприятия
Мероприятие
Церемония выноса
государственного флага и
исполнение
государственного гимна
Российской Федерации
Возложение цветов к
мемориальным доскам ,
установленным на здании
школы
Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»
Внеурочное
профориентационное занятие
«Россия - мои горизонты»
Общешкольное ученическое
собрание

Дата проведения
Каждый учебный
понедельник

Участники
1-11 класс

Ответственные
Заместитель
директора по
воспитательной
работе

Торжественные
мероприятия и
праздники

1-11 класс

Каждый учебный
понедельник
Каждый четверг

1-11 класс

Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Классные
руководители
Педагог - навигатор

1 раз в четверть
(последний учебный
день четверти)

1-11 класс

Внеурочное занятие
«Киноуроки»

Постоянно, в
течение учебного
года
Организация дежурства по
Постоянно, в
школе
течение учебного
года
Деятельность детских
Постоянно, в
общественных объединений
течение учебного
«Орлята России», «Движение года
первых»
Ведение внеурочного курса
Постоянно, в
«Семьеведение»
течение учебного
года, согласно
расписанию
Ведение внеурочного курса « Постоянно, в
Добротолюбие»
течение учебного
года, согласно
расписанию
Ведение внеурочного курса « Постоянно, в
Моя семья»
течение учебного
года, согласно
расписанию

6-11 класс

1-11 класс
8-11 класс
1-11 класс

Заместитель
директора по
воспитательной
работе, классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Администрация ОО,
классные
руководители
Советник директора
по воспитанию

8-11 класс

Педагог- психолог

1-4 класс

Воспитатель ГПД

5-7 класс

Воспитатель ГПД

Календарно- тематическое планирование воспитательных мероприятий
Сентябрь
Модуль

Дела, события, мероприятия
159

Сроки

Классы

Ответственны
е

Модуль
«Урочная
деятельность»

Модуль
«Самоуправлен
ие»

Модуль
«Классное
руководство»

Использование
воспитательного потенциала
каждого урока для развития
личности обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
Уроки «Памяти бесланской
трагедии», посвященные 20летию захвата заложников в г.
Беслан
День окончания Второй
мировой войны
130 лет со дня рождения
поэтессы
М.И.
Цветаевой
120 лет со дня рождения
советского писателя Н.А.
Островского
Старт внутришкольного
конкурса Созвездие талантов
2025»

1-11 классы

Учителя предметники

1-11 классы

Учителя предметники

Постоянн
о

2-4
сентября

3
5-11 классы
сентября
3-я неделя 8-11 классы

Учитель
истории
Учителя
литературы

3-я неделя

Учителя
литературы

10-11
классы

2-я неделя 1-11 классы

Формирование органов
классного и школьного
ученического
самоуправления,
формирование Совета
лидеров
Деловая игра «Выборы»

1-2 неделя

5-11 класс

4 неделя

5-11 класс

Классный час «День знаний»

1
сентября
Каждый
понедельн
ик
В
течение
месяца

1-11 класс

Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»
Ведение документацию по
классу, а также по
воспитательной работе (план
воспитательной работы в
классе, отчеты,
индивидуальные карты
изучения личности
учащегося, справки,
характеристики, социального
паспорта, разработки
воспитательных мероприятий
и т.д.).
160

1-11 класс
1-11 класс

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль
«Внеурочная
деятельность»

Модуль
«Профориентац
ия»

Организация занятости
Постоянн 1-11 класс
обучающихся в системе
о
внеурочной деятельности и
дополнительном образовании.
1-2 неделя 1-11 классы
Ярмарка кружков

Организация внеурочной
деятельности (рабочие
программы курсов, модель ,
содержание и т.д.)
Реализация единой системы
профилактической работы
Ведение внеурочного
занятия «Профориентация»

Модуль «Работа
с родителями»

Модули
«Школьные
дела»,
«Социальное
партнерство»,
«Внешкольные
мероприятия»

Анализ трудоустройства
выпускников 9,11 классов
2024г.
Изучение социального
состава семей учащихся с
целью оказания необходимой
помощи, составление
социального паспорта класса.
Профилактические рейды в
асоциальные,
малообеспеченные и
опекаемые семьи
Учет социального заказа
родителей при организация
внеурочной деятельности,
дополнительного образования
Торжественная линейка,
посвященная празднику
1 звонка. Тематический
урок.
Всероссийский
экологический
субботник

День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Памяти Беслана
День бегуна

Учителя –
предметники,
классные
руководители
1-2 неделя 1-11 классы Администраци
я
В течение
года

6-11 класс

Постоянн
о

9 класс

1 –я
неделя

Классные
руководители,
куратор
Педагогпреподаватель
курса
Классные
руководители

1-2 неделя

1-11 класс

Классные
руководители,
социальный
педагог

1-2 неделя

1-11 класс

1-я неделя

1-11 класс

Классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители

1
сентября

1-11 класс

Классные
руководители

2-я неделя

1-11 класс

2-4
сентября

1-11 классы

Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Учителя предметники

3-я неделя 1-11 классы

161

Классные
руководители

Учитель
физической
культуры,
заместитель
директора по

Деловая игра «Выборы»

Модуль
«Детские
общественные
объединения»

Модуль
«Школьные
медиа»

4 неделя

5-11 класс

Муниципальный турслет 3-я неделя

6-8 класс

Деятельность
первичного
отделения
«Движение
первых»,
регистрация
на сайте
Движения

5-11 класс

В течение
месяца

В течение
1-4 класс
Деятельность
месяца
первичного
отделения
«Орлята
России»,
регистрация
на сайте
Движения
обучающихся
1 класса
Общее собрание кадетских
2-я неделя Кадетские
классов, планирование
классы
работы, выборы командира
кадетского класса, внеурочная
занятость кадетов
Создание редакционного
2-3 неделя 5-11 классы
совета школьного
медиацентра

Формированию единого
медиапространства для
обучающихся в рамках
проведения прессконференций, фестивалей,
творческих литературных
162

Постоянн
о

5-11классы

воспитательно
й работе
Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Учитель
физической
культуры,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Советник по
воспитанию

Советник по
воспитанию

Куратор
кадетского
класса
Педагог
дополнительн
ого
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Педагог
дополнительн
ого
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»

и фото-видео конкурсов
Постоянн
о

Участники
школьного
медиацентр
а

Профилакти
В течение
ка
месяца
инфекционны
х заболеваний
Оформление
информацион
ных стендов
по
профилактик
е гриппа,
коронавирус
ной
инфекции
инфекционн
ых болезней,
пропаганде
здорового
образа
жизни.
Поддержание
надлежащих санитарногигиенических норм:
соблюдение воздушносветового, питьевого
режима в школе; подбор
школьной мебели в
зависимости от возраста
учащихся;
организация горячего
питания в школьной
столовой.
Размещение
на сайте
школы
информации,
направленно
й на
формировани
е здорового
образа жизни
школьников

1-11классы

Пополнение новостных
групп классов в
социальных сетях

Модуль
«Безопасность
жизнедеятельно
сти»

163

Педагог
дополнительн
ого
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Администраци
я,
педагогически
й коллектив
образовательн
ого
учреждения

Профилакти
ка
немедицинск
ого
потребления
наркотическ
их веществ
«Формирован
ие здорового
жизненного
стиля»
Вовлечение
обучающихся
в работу
системы
дополнитель
ного
образования
и внеурочной
деятельности
День бегуна
Профилакти
ка дорожной
безопасност
и
1.Организаци
оннометодическая
работа
1. Издание приказов,
регламентирующих
организацию безопасного
подвоза обучающихся,
назначение ответственных за
профилактическую работу
дорожно - транспортного
травматизма среди детей и
подростков
2.Ведение журнала
регистрации по технике
безопасности правилам
поведения в автобусом для
организации поездок.
3.Ведение журнала
регистрации по технике
безопасности и правилам
поведения в автобусе для
ребят находящихся на
подвозе.
2.Профилакт
ическая
164

Постоянн
о

1-11классы

Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе

3-я неделя

1-11классы

Учитель
физической
культуры

1-я неделя

Постоянн
о

Постоянн
о

Сентябрь

Руководитель
ОО

Обучающи
еся,
находящиес
я на
подвозе
Обучающи
еся,
находящиес
я на
подвозе
1-11 класс

Сопровождаю
щие

Сопровождаю
щие

Классные

работа
1 .Участие в муниципальном
месячнике безопасности .
2.Инструктажи по ПБ, ПДД,
правилам поведения в школе,
безопасный маршрут в школу,
акция «Засветись».
«Правила поведения в ОО;
Устав школы», техника
безопасности при угрозе
терроризма, теракте и т.д.
Видеоролики «Перекресток
знаний», «Сложности
перехода», информационный
час «Ответственность
несовершеннолетнего за
правонарушение», «Закон о
комендантском часе для
подростков». Оформление
социального паспорта школы.
Памятки «Правила поведения
на водных объектах»,
«Безопасность в лесу».
Информацио
нная
безопасность
и
профилактик
а терроризма
и
экстремизма
Неделя
безопасности
,
посвященная
20-летию
трагедии в
Г.Беслан
Всероссийск
ий урок МЧС
урок
подготовки
детей к
действиям в
условиях
различного
рода
экстремальн
ых и опасных
ситуаций, в
том числе
массового
пребывания
165

руководители,
учителя
предметники

2-5
сентября

1-11 классы

Учителя предметники

2-5
сентября

1-11 классы

Учитель ОБЖ

Организация
предметнопространственн
ой среды
Модуль
«Школьный
музей»

Модуль
«Школьный
театр»

Модуль
«Трудовая
деятельность»

людей,
адаптации
после летних
каникул,
просмотр
видеоролико
в
Беседы,
направленны
е на
противодейст
вие
распростране
ния идеям
неонацизма,
антироссийск
ой
пропаганде,
призывам к
совершению
терактов.
Оформление
классных
уголков
Формирован
ие актива
школьного
музея из
состава
обучающихся
;
планировани
е работы
музея.
Формирован
ие
объединения
школьного
театра из
состава
обучающихся
;
планировани
е работы
театра.
Благоустройство школьной
территории и территории
села, участие во
Всероссийском
экологическом субботнике

166

Постоянн
о

5-11 классы

Учитель ОБЖ,
классные
руководители

В течение
месяца

1-11 классы

Классные
руководители,

В течение
месяца

5-11 классы

Руководитель
школьного
музея

В течение
месяца

1-8 классы

Руководитель
школьного
театра

2-я неделя

1-11 класс

Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Октябрь
Модуль

Дела, события,
мероприятия
Модуль «Урочная Использование
деятельность»
воспитательного
потенциала каждого урока
для развития личности
обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
День защиты животных
День памяти жертв
политических репрессий.
210 лет со дня рождения
русского поэта М.Ю.
Лермонтова
Модуль
День самоуправления,
«Самоуправление посвященный
»
празднованию Дня учителя

Модуль
«Классное
руководство»

Модуль

Сроки

Классы

Постоянно 1-11 классы

4 октября

5-7 классы

30 октября
2 я неделя

10-11
классы
1-11 класс

5 октября

1-11 классы

Ответственные
Учителя предметники

Учитель
биологии
Учитель
истории
Учителя
литературы,
учителя
начальных
классов
Заместитель
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Классные
руководители

Общешкольное
ученическое собрание по
итогам 1 четверти
Отчет Совета лидеров по
итогам 1 четверти

Последний 5-11 классы
учебный
день 1
четверти

Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

Каждый
понедельн
ик
4 неделя

1-11 класс
1-11 класс

Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе

4 неделя

1-11 класс

Классные
руководители

2-я неделя

1-5 класс

Классные

Мониторинг
эффективности
воспитательной работы в
соответствии с модульной
программой воспитания по
итогам 1 четверти,
промежуточные итоги
конкурса «Созвездие
талантов»
Мониторинг занятости в
системе внеурочной
деятельности и
дополнительном
образовании
Деловая игра «Портфолио
167

«Профориентация или портфель личных
»
достижений»
Реализация единой
В течение
системы профилактической
года
работы
Расширение знаний
Постоянно
учащихся о профессиях
учителями предметниками
с помощью открытых
уроков на портале
«ПроеКТОриЯ», «Билет в
будущее»
Модуль «Работа с Общешкольное
Третий
родителями»
родительское собрание
четверг
«Семья+Школа=путь к
октября
успеху»
Проведение
профилактической работы
по вопросам безопасности
детей (распространение
памяток, знакомство со
статистикой ДТП)
Внутриклассные
4 неделя
мероприятия, посвященные
Дню отца
Модули
1 октября
Участие в
«Школьные
мероприятиях,
дела»,
посвященных Дню
«Социальное
пожилого человека.
партнерство»,
Выездной концерт в
«Внешкольные
дом – интернат для
мероприятия»
престарелых и
инвалидов
День самоуправления,
5 октября
посвященный
празднованию Дня учителя

руководители
6-11 класс

Классные
руководители,
куратор
6-11 классы
Педагог
дополнительног
о образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
1-11 класс

Администрация
, классные
руководители

1-11 класс

Классные
руководители

1-11 класс

Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе

1-11 класс

Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Организационн
ый комитет

Акция «Молоды душой»

4 октября

10 класс

Торжественное
мероприятие, посвященное
Дню учителя с участием
учителей - ветеранов
Праздник белых журавлей

1-я неделя

1-11 класс

20 октября

1-11 класс

168

Классные
руководители
Заместитель
директора по

Модуль «Детские
общественные
объединения»

Модуль «
Школьные
медиа»

Модуль
«Безопасность
жизнедеятельност
и»

Организация
предметно-

Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Движени
е первых»
согласно
плану
Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
Районный
коммунарс
кий сбор

Функционирование
школьного телевидения,
обновление новостных
страничек в социальных
сетях
Социальнопсихологическое
тестирование на предмет
раннего выявления
потребления
наркотических средств
Проведение акции
«Безопасные каникулы».
Беседы по правилам
пожарной безопасности,
безопасности вблизи
водоемов и рек.
Беседы по профилактике
ОРВИ, Covid-19.
Инструктажи по ТБ в
период каникул.
Оформление школьных
рекреации, посвященных
169

воспитательной
работе
Советник по
воспитанию

В течение
месяца

5-11 класс

В течение
месяца

1-4 класс

Осенние
каникулы

8-11 класс

4-я неделя

1-11 классы

Классные
руководители

В течение
месяца

Инициативн
ая группа

Советник по
воспитанию

Советник по
воспитанию

Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Постоянно Участники
Педагог
школьного дополнительног
медиацентра о образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
По плану
Руководитель
РОО
Обучающие
кабинета
ся 13 лет и
здоровья
старше

пространственной
среды
Модуль
«Школьный
музей»
Модуль
«Школьный
театр»
Модуль
«Трудовая
деятельность»

Дню учителя.
Экскурсии в школьный
музей «Педагогические
династии Рождественской
школы», посвященные
Году семьи
Подготовка
театрализованных
выступлений к Дню
учителя
Уборка классных
кабинетов по окончании 1
четверти

В течение
месяца

Актив музея

Руководитель
школьного
музея

В течение
месяца

Актив
театра

Руководитель
школьного
театра

4-я неделя

1-11 класс

Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательной
работе

Ноябрь
Модуль
Модуль
«Урочная
деятельность»

Модуль
«Самоуправлени
е»

Модуль
«Классное
руководство»

Дела, события, мероприятия
Использование
воспитательного потенциала
каждого урока для развития
личности обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
Функционирование органов
самоуправления согласно
плану работы

Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

Организация учебновоспитательный процесса в
классе; вовлечение учащихся
в систематическую
деятельность классного и
школьного коллективов
Модуль
Реализация курсовой
«Внеурочная
внеурочной деятельности в
деятельность»
соответствии с учебным
планом
Модуль
Реализация единой системы
«Профориентаци профилактической работы
я»
170

Сроки

Классы

Ответственны
е
Учителя предметники

Постоянно

1-11
классы

Постоянно

1-11 класс

Каждый
понедельн
ик
Постоянно

1-11 класс
1-11 класс

Классные
руководители

Постоянно

1-11 класс

Педагогическ
ий колллектив

В течение
года

6-11 класс

Классные
руководители,
куратор

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители
Классные
руководители

Встреча с сотрудниками ГУ
ЦЗН Фировского района
«Куда пойти учиться»,
«Ярмарка рабочих мест»

В течение
года

9-11 класс

Учителя –
предметники,
классные
руководители

5-11 класс

Учителя –
предметники,
классные
руководители
Учителя –
предметники,
классные
руководители
Учителя –
предметники,
классные
руководители
Воспитатели
ГПД

«Мастерство и талант» круглый стол, встреча с
интересными людьми
Проектный день «Марафон
профессий»
Исследовательская работа «Я
познаю себя», составление
профессиограммы
обучающегося
Классные часы «Моя будущая
профессия», «Все работы
хороши!»
Модуль «Работа
с родителями»

Модули
«Школьные
дела»,
«Социальное
партнерство»,
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль
«Детские
общественные
объединения»

Модуль «
Школьные

Выставка поделок ,
посвященной Дню Матери
«Любимой маме посвящаю»
Проведение индивидуальных
консультаций,
информирование родителей об
успехах и проблемах детей.
Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Матери

9 класс

1-4 класс

15-25
ноября

1-4 класс

Постоянно

1-11 класс

Классные
руководители

4-я
неделя

1-11 класс

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе

5-11
класс

Советник по
воспитанию

1-4 класс

Советник по
воспитанию

Участник
и

Педагог
дополнительн

В течение
Деятельность
месяца
первичного
отделения
«Движение
первых»
согласно
плану
В течение
Деятельность
месяца
первичного
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
Функционирование школьного Постоянно
телевидения, обновление
171

медиа»

Модуль
«Безопасность
жизнедеятельнос
ти»

новостных страничек в
социальных сетях

Проведение классных часов
«Причины и последствия
дорожного травматизма»
«15ноября – день памяти
жертв ДТП»
Антинаркотич
еский
месячник

Организация
предметнопространственно
й среды
Модуль
«Школьный
музей»

Конкурс рисунков,
посвященного Дню народного
единства. Организация
выставки в рекреации школы
Акция «Подарок школьному
музею»

Модуль
«Школьный
театр»
Модуль
«Трудовая
деятельность»

15 ноября

В течение
месяца по
отдельном
у плану
1-я
неделя

школьног
ого
о
образования,
медиацент руководитель
ра
центра «Точка
роста»
1-11 класс Руководитель
кабинетом
здоровья
Классные
руководители
1-11 класс
Классные
руководители
1-8 класс

Классные
руководители,
учитель ИЗО

В течение
месяца

Актив
музея

Руководитель
школьного
музея

Подготовка театрализованных
выступлений к Дню Матери

В течение
месяца

Актив
театра

Акция по сбору макулатуры

В течение
месяца

5-11 класс

Руководитель
школьного
театра
Классные
руководители,

Сроки

Классы

Ответственные

Постоянно

1-11
классы

Учителя предметники

3 декабря
5 декабря

1-11
классы
1-11
классы

Учителя предметники
Учителя предметники

6 декабря

4-5 классы

10 декабря

9-11
классы

УчительОРКС
Э
Учитель
обществознани
я

Декабрь
Модуль
Модуль «Урочная
деятельность»

Дела, события,
мероприятия
Использование
воспитательного
потенциала каждого урока
для развития личности
обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
Международный день
инвалидов
Международный день
добровольцев, Битва за
Москву
День Александра Невского
День прав человека

172

Модуль
«Самоуправление
»

Модуль
«Классное
руководство»

Общешкольное
ученическое собрание по
итогам 2 четверти
Отчет Совета лидеров по
итогам 2 четверти

Последний
учебный
день 2
четверти

5-11
классы

Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

Каждый
понедельн
ик
4 неделя

1-11 класс
1-11 класс

Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Постоянно

1-11 класс

Педагогически
й колллектив

В течение
года

6-11 класс

В течение
месяца

1-11 класс

Классные
руководители,
куратор
Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители
Администраци
я, классные
руководители

Мониторинг
эффективности
воспитательной работы в
соответствии с модульной
программой воспитания по
итогам 2 четверти,
промежуточные итоги
конкурса «Созвездие
талантов»
Модуль
Реализация курсовой
«Внеурочная
внеурочной деятельности в
деятельность»
соответствии с учебным
планом
Модуль
Реализация единой
«Профориентация системы
»
профилактической работы
Мастерская Деда Мороза

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе,
классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Работа с
родителями»

Общешкольное
родительское собрание

Третий
четверг
декабря

1-11 класс

Модули
«Школьные
дела»,
«Социальное
партнерство»,
«Внешкольные
мероприятия»

Урок России,
посвященный Дню
конституции
Новогодние праздники

12 декабря

1-11 класс

Учителя предметники

25-27
декабря

1-11 класс

Районная елка
старшеклассников

По плану
РОО

9-11
классы

Акция «Письмо солдату»,
«Посылка солдату»
Деятельно
сть
первичног
о

В течение
месяца
В течение
месяца

1-11 класс

Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию

Модуль «Детские
общественные
объединения»

173

5-11 класс

отделения
«Движени
е первых»
согласно
плану
Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
День героев Отечества.
Торжественная присяга
кадетов
День спасателя, классный
час с участием
сотрудников МЧС
Модуль «
Функционирование
Школьные медиа» школьного телевидения,
обновление новостных
страничек в социальных
сетях
Модуль
«Безопасность
жизнедеятельност
и»

День борьбы со СПИДом
- анкетирование «Я буду
знать о ВИЧ!»;
- конкурс на лучший
плакат «Опасность СПИД»;
- оформление
тематических стендов с
подборкой литературы по
антиСПИД- тематике,
профилактике наркомании
и ИППП;
- информационные
пятиминутки
Проведение акции
«Безопасные каникулы».
Беседы по правилам
пожарной безопасности,
безопасности вблизи
водоемов и рек.
Беседы по профилактике
ОРВИ, гриппа, Covid-19.
Инструктажи по ТБ в
период каникул.
174

В течение
месяца

1-4 класс

Советник по
воспитанию

9 декабря

Кадетские
классы

27 декабря

Кадетские
классы

Постоянно

Участники
школьного
медиацент
ра

1 декабря

7-11 класс

Кураторы
кадетского
класса
Кураторы
кадетского
класса
Педагог
дополнительно
го
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Руководитель
кабинетом
здоровья
Классные
руководители

4-я неделя

1-11
классы

Классные
руководители

Организация занятости
детей и подростков в
период каникул, операция
«Каникулы»
Организация
предметнопространственной
среды
Модуль
«Школьный
музей»

Модуль
«Школьный
театр»
Модуль
«Трудовая
деятельность»

Оформление учебных
кабинетов и рекреаций
школы к новогодним
праздникам
Экскурсионная
деятельность, посвященная
датам
«Освобождение г.
Калинина»
«Битва за Москву»
«День героев Отечества»
Подготовка
театрализованных
выступлений к новому
году
Оформление учебных
кабинетов и рекреаций
школы к новогодним
праздникам
Уборка классных
кабинетов по окончании 2
четверти

В течение
месяца

1-11 класс

Классные
руководители

В течение
месяца

Актив
музея

Руководитель
школьного
музея

В течение
месяца

Актив
театра

Руководитель
школьного
театра

В течение
месяца

1-11 класс

Классные
руководители

4-я неделя

1-11 класс

Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Классы

Ответственны
е
Учителя предметники

Январь
Модуль
Модуль «
Урочная
деятельность»

Дела, события, мероприятия
Использование
воспитательного
потенциала каждого урока
для развития личности
обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
День снятия блокады

230 лет со дня рождения
драматурга, поэта и
дипломата А.С. Грибоедова
165 лет со дня рождения
175

Сроки

1-11 классы
Постоянно

27 января

1-11 классы

3-4 неделя

9-11 класс

3-4 неделя

5-11 класс

Классные
руководители,
Учителя предметники
Учителя
литературы
Учителя

Модуль
«Самоуправлени
е»

Модуль
«Классное
руководство»

Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Модуль
«Профориентаци
я»

Модуль «Работа
с родителями»

Модули
«Школьные
дела»,
«Социальное
партнерство»,
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль
«Детские
общественные
объединения»

русского писателя А.П.
Чехова
Организация и проведение
Постоянно
общешкольных мероприятий

литературы
1-11 класс

День студента. Встреча с
выпускниками РСОШ

25 января

10-11 класс

Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

Каждый
понедельн
ик
2-я неделя

1-11 класс

Постоянно

1-11 класс

В течение
года

6-11 класс

Коррекция планов
воспитательной работы,
ШМО классных
руководителей «Анализ
воспитательной работы за 1
полугодие»
Реализация курсовой
внеурочной деятельности в
соответствии с учебным
планом
Реализация единой системы
профилактической работы

1-11 класс

Расширение знаний
Постоянно
учащихся о профессиях
учителями -предметниками с
помощью открытых уроков
на портале «ПроеКТОриЯ»,
«Билет в будущее»
Индивидуальные
Постоянно
консультации для родителей
Информирование родителей
о школьных успехах и
проблемах
Акция «Блокадный хлеб»,
27 января
«Блокадная ласточка»,
«Блокадные светлячки»

6-11 классы

В течение
месяца

Деятельност
ь
первичного
отделения
«Движение
первых»
согласно
176

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители
Педагогическ
ий коллектив
Классные
руководители,
куратор
Учителя предметники

1-11 класс

Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители

1-11 класс

Педагогическ
ий коллектив

5-11 класс

Советник по
воспитанию

Модуль «
Школьные
медиа»

Модуль
«Безопасность
жизнедеятельнос
ти»

Организация
предметнопространственно
й среды
Модуль
«Школьный
музей»

Модуль
«Школьный
театр»

плану
Деятельност
ь
первичного
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
Функционирование
школьного телевидения,
обновление новостных
страничек в социальных
сетях
Проведение тематических
инструктажей по правилам
ТБ на воде и на льду, на
спортивной площадке.
Беседа «Осторожно,
гололед!»
Информаци
онная
безопаснос
ть
Правовой лекторий
«О суицидальных
сообществах в социальных
сетях, об опасностях в сети
интернет»
Размещение информации на
стендах и сайте школы о
действующих «горячих
линиях», «телефонов
доверия»
Оформление учебных
кабинетов и рекреаций
школы к памятным датам:
Дню снятия блокады,
Сталинрадской битве
Экскурсионная
деятельность, посвященная
памятным датам: Дню
снятия блокады,
Сталинрадской битве
Подготовка
театрализованных
выступлений Дню
защитника Отечества
177

В течение
месяца

1-4 класс

Советник по
воспитанию

Постоянно

Участники
школьного
медиацентр
а

Педагог
дополнительн
ого
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»

В течение
месяца

1-11 класс

В течение
месяца

7-11 класс

В течение
месяца

Инициатив
ная группа

Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители

Советник по
воспитания

В течение
месяца

Актив
музея

Руководитель
школьного
музея

В течение
месяца

Актив
театра

Руководитель
школьного
театра

Модуль
«Трудовая
деятельность»

Модуль
Модуль «Урочная
деятельность»

Модуль
«Самоуправление
»
Модуль
«Классное
руководство»

Волонтерская акция по
расчистке снега на
территории ОО

В течение
месяца

Февраль
Дела, события,
Сроки
мероприятия
Использование
Постоянно
воспитательного
потенциала каждого урока
для развития личности
обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
День воинской славы
2 февраля
России, Сталинградская
битва
Международный день
21 февраля
родного языка
День молодого избирателя

Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

Организация учебновоспитательный процесса
в классе; вовлечение
учащихся в
систематическую
деятельность классного и
школьного коллективов
Модуль
Реализация курсовой
«Внеурочная
внеурочной деятельности в
деятельность»
соответствии с учебным
планом
Модуль
Реализация единой
«Профориентация системы
»
профилактической работы
Классные часы «Есть такая
профессия – Родину
защищать!»
(встречи с выпускникамивоеннослужащими
российской Армии)
Модуль «Работа с День Защитника Отечества
родителями»
«Так воевали наши деды» 178

5-11 класс

Классные
руководители

Классы

Ответственные

1-11
классы

Учителя предметники

5-9 классы

Учитель
истории

5-11
классы

Учителя
литературы и
русского языка
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители

По плану
ТИК

8-11
классы

Каждый
понедельн
ик
Постоянно

1-11 класс
1-11 класс

Классные
руководители

Постоянно

1-11 класс

Педагогически
й коллектив

В течение
года

6-11 класс

2-3 неделя

9-11 класс

Классные
руководители,
куратор
Классные
руководители

2-3 неделя

1-4 класс

Воспитатели
ГПД

выставка рисунков
«Поздравительная
открытка» - поздравление
с Днем Защитника
Отечества
Индивидуальные
консультации для
родителей.
Информирование
родителей о школьных
успехах и проблемах
Военно-патриотический
Модули
«Школьные
дела»,
«Социальное
партнерство»,
«Внешкольные
мероприятия»

Постоянно

1-11 класс

Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители

В течение
месяца по
отдельном
у плану

5-11 класс

Митинг у братской
могилы. Факельное
шествие, посвященное
Дню защитника Отечества

21 февраля

1-11 класс

Военно-спортивная игра
«Зарница» (школьный
этап)

16 февраля

5-11 класс

День воина –

15 февраля

8-11 класс

День российской науки

8 февраля

8-11 класс

Акция «Пишу тебе,
герой», «Письмо солдату»,
«Посылка солдату»
Муниципальная военноспортивная игра
«Зарница.Цнинский
рубеж»
Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Движени
е первых»
согласно
плану
Деятельно

В течение
месяца

1-11 класс

Учитель ОБЖ
и учитель
физической
культуры
Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители
Учитель ОБЖ
и учитель
физической
культуры
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Руководитель
центра «Точка
роста»
Советник по
воспитанию

По плану
РОО

Кадетские
классы

Кураторы
кадетского
класса

В течение
месяца

5-11 класс

Советник по
воспитанию

В течение

1-4 класс

Советник по

месячник

интернационалиста.

Модуль «Детские
общественные
объединения»

179

сть
первичног
о
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
Модуль «
Функционирование
Школьные медиа» школьного телевидения,
обновление новостных
страничек в социальных
сетях
Модуль
«Безопасность
жизнедеятельност
и»

Модуль
«Трудовая
деятельность»

воспитанию

Постоянно

Участники
школьного
медиацент
ра

Марафон здоровых
привычек

2-3 неделя

1-4 класс

Проведение еженедельных
инструктажей по
пожарной, дорожной
безопасности, правилам
поведения на воде,
профилактике COVID 19,
грипп и др.
Фотоконкурс к Дню
защитника Отечества.

Постоянно

1-11
классы

В течение
месяца

1-8 классы

В течение
месяца

Актив
музея

Руководитель
школьного
музея

В течение
месяца

Актив
театра

Руководитель
школьного
театра

20 февраля

9-10 класс

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Сроки

Классы

Ответственные

Постоянно

1-11
классы

Учителя предметники

Организация
предметнопространственной
среды
Модуль
Экскурсионная
«Школьный
деятельность, посвященная
музей»
Дню защитника Отечества.
Модуль
«Школьный
театр»

месяца

Подготовка
театрализованных
выступлений Дню
защитника Отечества
Благоустройство
воинского захоронения с.
Рождества для проведения
митинга

Педагог
дополнительно
го
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители
Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители

Советник по
воспитания

Март
Модуль
Модуль «
Урочная
деятельность»

Дела, события,
мероприятия
Использование
воспитательного
потенциала каждого урока
для развития личности
обучающихся и
180

Модуль
«Самоуправление
»

Модуль
«Классное
руководство»

формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
День воссоединения
Крыма с Россией
210 лет со дня рождения
русского писателя П.П.
Ершова
Общешкольное
ученическое собрание по
итогам 3 четверти
Отчет Совета лидеров по
итогам 3 четверти
Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

Мониторинг
эффективности
воспитательной работы в
соответствии с модульной
программой воспитания по
итогам 3 четверти,
промежуточные итоги
конкурса «Созвездие
талантов»
Модуль
Реализация курсовой
«Внеурочная
внеурочной деятельности в
деятельность»
соответствии с учебным
планом
Модуль
Реализация единой
«Профориентация системы
»
профилактической работы
Изучение Интернетресурсов, посвященных
выбору профессии,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования (89классы)
Участие в работе
всероссийских проектов:
просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных
задач, онлайн мастерклассы.
Модуль «Работа с
родителями»

Общешкольное
родительское собрание
«Итоговая и
промежуточная аттестация
в 2025г»
181

18 марта

8-11 класс

Учитель
географии
Учителя
начальной
школы
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе,
классные
руководители
Классные
руководители

3 неделя

1-4 класс

Последний
учебный
день 3
четверти

5-11
классы

Каждый
понедельн
ик
4 неделя

1-11 класс
1-11 класс

Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Постоянно

1-11 класс

Педагогически
й колллектив

В течение
года

6-11 класс

В течение
месяца

8-9 классы

В течение
месяца

10-11
классы

Третий
четверг
марта

1-11 класс

Классные
руководители,
куратор
Педагог
дополнительно
го
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Педагог
дополнительно
го
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Администраци
я, классные
руководители

Постоянно

1-11 класс

Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители

5 марта

1-4 класс

6 марта

1-11 класс

Воспитатели
ГПД,
Классные
руководители
Педагогически
й колллектив

По плану
РОО

5-11 класс

Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Движени
е первых»
согласно
плану
Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
Модуль «
Выпуск видеороликов,
Школьные медиа» посвященных 8 марта.

В течение
месяца

5-11 класс

В течение
месяца

1-4 класс

Советник по
воспитанию

В течение
месяца

Участники
школьного
медиацент
ра

Модуль
«Безопасность
жизнедеятельност
и»

4-я неделя

1-11
классы

Педагог
дополнительно
го
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Классные
руководители

Модули
«Школьные
дела»,
«Социальное
партнерство»,
«Внешкольные
мероприятия»
Модуль «Детские
общественные
объединения»

Индивидуальные
консультации для
родителей.
Информирование
родителей о школьных
успехах и проблемах
Классные огоньки,
посвященные
Международному
женскому дню.
Мероприятия,
посвящённые
Международному
женскому дню - 8 марта
Конкурс «Живая классика»

Проведение акции
«Безопасные каникулы».
Беседы по правилам
пожарной безопасности,
безопасности вблизи
водоемов и рек.
Инструктажи по ТБ в
период каникул.
182

Учителя
русского языка
и литературы
Советник по
воспитанию

«Осторожно! тонкий лед!»
Организация занятости
детей и подростков в
период каникул, операция
«Каникулы»
Организация
Оформление учебных
предметнокабинетов и рекреаций
пространственной школы к
среды
Международному
женскому дню. Конкурс
рисунков и поделок.
Модуль
Экскурсионная
«Школьный
деятельность, посвященная
музей»
«Женщины- участницы
Великой Отечественной
войны»
Модуль
Подготовка
«Школьный
театрализованных
театр»
выступлений к 8 марта
Модуль
Уборка классных
«Трудовая
кабинетов по окончании 3
деятельность»
четверти

1 неделя

1-7 классы

Классные
руководители

В течение
месяца

Актив
музея

Руководитель
школьного
музея

1 неделя

Актив
театра

4-я неделя

1-11 класс

Руководитель
школьного
театра
Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Апрель
Модуль
Модуль
«Урочная
деятельность»

Модуль
«Самоуправление
»
Модуль
«Классное
руководство»
Модуль
«Внеурочная

Дела, события, мероприятия

Сроки

Использование
воспитательного потенциала Постоянно
каждого урока для развития
личности обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
День космонавтики
12 апреля
День пожарной охраны
День Земли

30 апреля
22 апреля

Подготовка к финалу
внутришкольного конкурса
«Созвездие талантов-2025»
Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

В течение
месяца

Реализация курсовой
внеурочной деятельности в
183

Каждый
понедельн
ик
Постоянно

Классы
1-11
классы

7-11 класс
5-11 класс
1-11
классы
1-11
классы

Ответственны
е
Учителя предметники

Учитель
физики
Учитель ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители

1-11 класс

Классные
руководители

1-11 класс

Педагогически
й колллектив

деятельность»

Модуль
«Профориентаци
я»

соответствии с учебным
планом
День православной книги и
православной молодежи
Знакомство с нормативноправовой базой ЕГЭ и ОГЭ

Расширение знаний
учащихся о профессиях с
помощью открытых уроков
на портале «ПроеКТОриЯ»,
«билет в будущее»

Защита исследовательских
работ «Я познаю себя»,
составление
профессиограммы
обучающегося
Модуль «Работа с Организация летнего отдыха
родителями»
и досуга. Анализ занятости
в летний период . Сбор
документации.
Модули
Линейка Памяти,
«Школьные
посвященная гибели АПЛ Кдела»,
70
«Социальное
партнерство»,
Учебно-исследовательская
«Внешкольные
конференция
мероприятия»
«Везде исследуйте
всечасно…»

Участие в «Президентских
состязаниях»,
«Президентском
тестировании», ГТО;
Муниципал
ьные
соревновани
я
санитарных
постов
Муниципал
ьный
фестиваль
«Православ
ный
Благовест»
Муниципал
184

В течение
месяца
9,11
классы

5-11 класс

Учитель ОПК
и ОРКСЭ
Заместитель
директора по
учебновоспитательно
й работе
Педагог
дополнительн
ого
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Заместитель
директора по
учебновоспитательно
й работе
Классные
руководители

В течение
месяца

8-11
классы

9 класс

4 я неделя

В течение
месяца

1-11 класс

7 апреля

1-11 класс

4-я неделя

1-11 класс

В течение
месяца

1-11 класс

По плану
РОО

6-8 класс

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Учитель ОБЖ

По плану
РОО

1-6 класс

Учитель ОПК
и ОРКСЭ

По плану

3-5 класс

Классные

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Заместитель
директора по
учебновоспитательно
й работе
Учителяпредметники
Учитель
физической
культуры

ьные
соревновани
я юных
велосипедис
тов
«Безопасное
колесо»
День
космонавти
ки.
Гагарински
й урок»
Модуль «Детские
общественные
объединения»

Модуль
«Школьные
медиа»

Модуль
«Безопасность
жизнедеятельнос
ти»

РОО

Деятельност
ь
первичного
отделения
«Движение
первых»
согласно
плану
Деятельност
ь
первичного
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
День Земли.
Благоустройство школьной
территории и территории
села, участие во
Всероссийском субботнике
«Зеленая Россия»
Функционирование
школьного телевидения,
обновление новостных
страничек в социальных
сетях
Встреча сотрудниками
ОГИБДД «Вышневолоцкий»
«Профилактика
правонарушений и
преступлений: скутер –
детям не игрушка»
185

руководители

12 апреля

1-11 класс

Педагог
дополнительн
ого
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Советник по
воспитанию

В течение
месяца

5-11 класс

В течение
месяца

1-4 класс

Советник по
воспитанию

22 апреля

1-11 класс

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Постоянно

Участники
школьного
медиацент
ра

В течение
месяца

1-11 класс

Педагог
дополнительн
ого
образования,
руководитель
центра «Точка
роста»
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители

Организация
предметнопространственно
й среды
Модуль
«Школьный
музей»
Модуль
«Школьный
театр»
Модуль
«Трудовая
деятельность»

Модуль
Модуль «Урочная
деятельность»

Модуль
«Самоуправление
»
Модуль
«Классное
руководство»

Выставка рисунков и
поделок «Космос-это мы»

1-2 неделя

1-8 классы

Советник по
воспитания

Экскурсионная
деятельность, посвященная
АПЛ К-8

В течение
месяца

Актив
музея

Руководитель
школьного
музея

Подготовка
театрализованных
выступлений к
муниципальному фестивалю
«Православный Благовест»
День Земли.
Благоустройство школьной
территории и территории
села, участие во
Всероссийском субботнике
«Зеленая Россия»

В течение
месяца

Актив
театра

Руководитель
школьного
театра

22 апреля

1-11 класс

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Май
Дела, события,
Сроки
мероприятия
Использование
Постоянно
воспитательного
потенциала каждого урока
для развития личности
обучающихся и
формирования личностных
УУД согласно поурочным
планам учителей предметников
День славянской
24 мая
письменности и культуры
120 лет со дня рождения
советского писателя М.А.
Шолохова
Финал внутришкольного
конкурса «Созвездие
талантов-2025»
Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»
Мониторинг
эффективности
воспитательной работы в
соответствии с модульной
программой воспитания по
итогам учебного года.
186

3-4 неделя

Классы

Ответственные

1-11
классы

Учителя предметники

1-11 класс

Учителя
русского языка
и литературы
Учителя
русского языка
и лиературы
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители

5-11 класс

3- я неделя

Каждый
понедельн
ик
4 - я неделя

1-11 класс
1-11 класс

Классные
руководители

Модуль
«Внеурочная
деятельность»
Модуль «Работа с
родителями»
Модули
«Школьные
дела»,
«Социальное
партнерство»,
«Внешкольные
мероприятия»

Анализ деятельности
объединений
дополнительного
образования за 2024-25гг.
Фестиваль творчества.
Классные родительские
собрания. Итоги 2024-2025
уч. года
Цикл мероприятий,
посвященных 80- летию
Победы
Торжественный митинг у
братского захоронения с.
Рождества
Акция «Пишу тебе,
герой», «Письмо солдату»,
«Посылка солдату»
Последний звонок

Модуль «Детские
общественные
объединения»

Акции «Георгиевская
ленточка», «Обелиск»,
«Бессмертный полк»
Муниципальная военноспортивная игра «Зарница.
Цнинский рубеж»
Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Движени
е первых»
согласно
плану
Деятельно
сть
первичног
о
отделения
«Орлята
России»
согласно
плану
Модуль «
Подведение итогов работы
Школьные медиа» школьного медиацентра.

187

Постоянно

1-11 класс

Педагогически
й колллектив

3-я неделя

1-11 класс

Классные
руководители

1-2 неделя

1-11 класс

Педагогически
й колллектив

9 мая

1-11 класс

Педагогически
й колллектив

В течение
месяца

1-11 класс

Советник по
воспитанию

25 мая

1-11 класс

1-9 мая

1-11 класс

Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Педагогически
й колллектив

По плану
РОО

Кадетские
классы

В течение
месяца

5-11 класс

В течение
месяца

1-4 класс

Советник по
воспитанию

4 - я неделя

Участники
школьного
медиацент
ра

Педагог
дополнительно
го
образования,
руководитель

Кураторы
кадетского
класса
Советник по
воспитанию

Модуль
«Профориентация
»
Модуль
«Безопасность
жизнедеятельност
и»

Реализация единой
системы
профилактической работы
Встреча-беседа с
сотрудниками МЧС
«Знаете ли вы правила
безопасности?»
Инструктаж с учащимися
по ПБ, ПДД, ПП на воде и
вблизи водных объектов, в
лесу в летний период.
Классный час «Мое
свободное время» (сбор
информации о летней
занятости)
Фотоконкурс «Мой
класс»

Организация
предметнопространственной
среды
Модуль
Анализ работы за год.
«Школьный
Планирование работы на
музей»
2025-26 г.
Модуль
«Школьный
театр»
Модуль
«Трудовая
деятельность»

Анализ работы за год.
Планирование работы на
2025-26 г.
Уборка классных
кабинетов по окончании
учебного года

центра «Точка
роста»
Классные
руководители,
куратор
Заместитель
директора по
воспитательно
й работе
Классные
руководители

В течение
года

6-11 класс

В течение
месяца

1-11 класс

В течение
месяца

1-11 класс

Советник по
воспитанию

В течение
месяца

Актив
музея

Руководитель
школьного
музея

В течение
месяца

Актив
театра

4-я неделя

1-11 класс

Руководитель
школьного
театра
Классные
руководители,
заместитель
директора по
воспитательно
й работе

Июнь-Июль- Август
Модуль
Модуль
«Профориентация
»
Модуль «Работа с
родителями»

Дела, события,
мероприятия
Государственная
итоговая
аттестация 9,11
классов.
Организация
летнего
оздоровительного
периода
Выпускные вечера

Модули
«Школьные дела»,
«Социальное
партнерство»,
Летние

Сроки

Классы

Ответственные

Согласно
утвержденно
му графику

9, 11классы

Классные
руководители,
Администрация

Летний
период

1-11 класс

Классные
руководители,
Администрация

июнь

9, 11классы

май

10 класс

Классные
руководители,
Администрация
РОО,

188

«Внешкольные
мероприятия»

«Трудовая
деятельность»

Модуль «Детские
общественные
объединения»
Памятные даты

оздоровительные
лагеря
Военные сборы
Военноспортивный лагерь
с круглосуточным
пребыванием
«Патриот»
ЛТО с
круглосуточным
пребыванием
«Эврика»

июнь

5-7 классы

июнь

5-7 классы

Летний
оздоровительный
лагерь с дневным
пребыванием

июнь

1-5 классы

ЛТО с
круглосуточным
пребыванием
«Экошкола»

июль

7-8 классы

ЛТО с
круглосуточным
пребыванием
лагерь актива

август

Трудоустройство
выпускников

Летний
период

9, 11 классы

Трудоустройство
несовершеннолетн
их граждан
ЛТО с дневным
пребыванием
«Юность»

Летний
период

9-10 класс

июнь

8-10 классы

Международный
день защиты детей
День эколога
Пушкинский день
России
День России
День памяти и
скорби

1 июня

Участники
летних
оздоровительн
ых лагерей

образовательны
е учреждения
Фировского
района
РОО,
образовательны
е учреждения
Фировского
района
РОО,
образовательны
е организации
Фировского
МО
Администрация
МБОУ
Рождественско
й СОШ,
начальники
лагерей
РОО,
образовательны
е организации
Фировского
МО

5 июня
6 июня
12 июня
22 июня

189

8-11 классы
РОО,
образовательны
е организации
Фировского
МО
Классные
руководители,
Администрация
Классные
руководители,
Администрация
Администрация
МБОУ
Рождественско
й СОШ,
начальники
лагерей
Воспитатели
летних
оздоровительн
ых лагерей

Модуль
«Безопасность
жизнедеятельност
и»

День семьи,
любви и верности
День
Государственного
флага Российской
Федерации
День воинской
славы России
Беседы по
правилам
пожарной
безопасности,
безопасности
вблизи водоемов и
рек, поведения в
лесу и др. «Лето веселое и
безопасное!»

8 июля
22 августа

23 августа
постоянно

Участники
летних
оздоровительн
ых лагерей

Начальники и
воспитатели
детских
оздоровительн
ых лагерей

3.5.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
системе школьного образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) комплектуется педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня
и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через курсы повышения квалификации; ведения методической работы;
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учителя,
учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по
физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель технологии (труда),
учитель музыки (музыкальный работник), социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной физкультуре.
Учитель, учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование
190

по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в
области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Воспитатель должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен
обязательно пройти переподготовку в области олигофренопедагогики или психологии лиц с
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), подтвержденные документом
установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по
одному
из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку в области олигофренопедагогики или психологии лиц с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденную документом
установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
191

в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта
не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку в области олигофренопедагогики, подтвержденную документом
установленного образца.
Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением
переподготовки в области олигофренопедагогики, подтвержденную документом
установленного образца.
Учитель музыки должен иметь высшее или среднее
профессиональное
образование по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика»
(направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в
области музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления
требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог дополнительного
образования должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения
квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом
установленного образца.
Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о
профессиональной переподготовке или курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
Ассистент (помощник) должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую
квалификацию.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врачпсихиатр, невролог, педиатр, медицинская сестра), должны иметь профессиональное
образование, соответствующее занимаемой должности.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств регионального бюджета Тверской области на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
192

(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
-обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
-обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
-специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материальнотехническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническая база МБОУ Рождественская СОШ приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МБОУ
Рождественская СОШ, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ Рождественская СОШ разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования общеобразовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ Рождественская СОШ, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированным рабочим местом педагогических
работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские,) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• библиотека с медиатекой;
• спортивный и тренажерный залы;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• медицинский кабинет;
• административныемещения, оснащённые необходимым оборудованием;
193

• гардеробные, санузлы;
• учебно-опытный участок;
- кабинет психолога;
- кабинет здоровья, сенсорная комната.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№ п/п
1
2
3
4
5.
6
7
8.
9

10

11
12

13
14
15.
16.

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами педагогических работников
Актовый зал
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Тренажерный зал
Лингафонный кабинет
Библиотека смедиатекой
Кабинет здоровья
Спортивный зал, стадион, спортивная площадка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Медицинский кабинет
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья

Гардеробные, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон
Кабинет психолога
Сенсорная комната

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты.
194

Необходимо/ имеются
в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
необходим
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

имеется в наличии
Необходимы для
организации
образовательного
процесса с детьмиинвалидами и детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии

кабинета ступени
основной общего
образованияОДНКНР









































1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету
русский язык и литература
английский язык, немецкий язык
ОДНКНР
математика
информатика
история и обществознание
география
биология
физика
химия
технология
физическая культура
изобразительное искусство
музыка
ОБЖ
1.2.2. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
русский язык и литература
ОДНКНР
английский язык
математика
информатика
история и обществознание
география
биология
физика
химия
технология
физическая культура
изобразительное искусство
музыка
ОБЖ
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по учебному предмету
русский язык и литература
ОДНКНР
английский язык
немецкий язык
математика
информатика
история и обществознание
география
биология
физика
химия
195

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии































имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

технология
физическая культура
изобразительное искусство
музыка
ОБЖ
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование по предметам:
русский язык и литература
английский язык
математика
информатика
история и обществознание
география
биология
физика
химия
технология
физическая культура
изобразительное искусство
музыка
ОБЖ
1.2.6. Оборудование (мебель):
русский язык и литература
английский язык
математика
информатика
история и обществознание
география

требует замены
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
требует замены
требует замены

физика
химия
технология
физическая культура
изобразительное искусство
музыка

имеется в наличии
имеется в наличии
требует замены
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии

Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся
Помещения,
количество кабинетов
указано в скобках
Кабинет музыки и ИЗО
Столовая
Кабинет физики
Кабинет истории и

освещенность

воздушнотепловой режим

соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует

соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
196

размеры рабочих,
учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует

обществознания

СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН

СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН

СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН

Кабинет географии

соответствует
СанПиН

соответствует
СанПиН

соответствуют
СанПиН

Актовый зал

соответствует
СанПиН

соответствует
СанПиН

соответствуют
СанПиН

Спортивный зал
Медицинский кабинет
Кабинет иностранного
языка
Информационный
центр
Библиотека
Кабинет информатики
Кабинет здоровья
Кабинет математики
(2)
Кабинет русского
языка и литературы (2)
Кабинет химии и
биологии
Мастерские (2)

Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают:
1. Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам освоения Программы.
2. Соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т. д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения, реализован проект «Доступная среда».
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
197

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические,) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу— информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет, входа в информационную среду МБОУ Рождественская СОШ, в
том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
198

включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью, с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
МБОУ
Рождественская СОШ;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимое
п/п
Необходимые средства
количество
средств/
имеющееся
в наличии
1. Технические средства
100/70
мультимедийный проектор и экран;
14
принтер;
11
принтер цветной;
1
цифровой фотоаппарат;
1
сканер;
2
микрофон;
8
оборудование компьютерной сети;
Серверная
цифровой микроскоп;
1
интерактивная доска .
7
2. Программные инструменты
100/60
операционные системы и служебные инструменты;
да
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
да
языках;
клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков;
да
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности;
да
графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор;
да
199

редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука;
редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного он-лайн взаимодействия;
среда для интернет публикаций;
редактор интернет-сайтов;

3.

4.

Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления;
осуществляется методическая поддержка учителей

да
нет
да
да
нет
да
нет
да
да
100/100
да
да
да
да
да
100%/80

Медицинское обслуживание в организации организовано сотрудниками ВОП с.
Рождество(педиатр, медицинская сестра).
Организовано 3-х разовое питание. Процент охвата горячим питанием составляет 100%.
Столовая достаточно оборудована технологическим оборудованием,
его техническое состояние соответствует нормативным требованиям;
Требования техники безопасности при работе с использованием технологического
оборудования соблюдаются.
- санитарное состояние пищеблока, подсобных помещений и технологических цехов
и участков соответствует санитарным нормам;
- обеспеченность столовой посудой достаточное;
- документация и инструкции, обеспечивающие деятельность столовой и ее
работников имеется.
- десятидневное меню, утвержденное руководителем образовательной организации
имеется;
- питьевой режим обучающихся организован.
Нормы освещенности учебных классов, кабинетов сотрудников и производственных
помещений соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к естественному,
искусственному освещению жилых и общественных зданий.
Обеспечение охраны и антитеррористической защищенности организации:
а) охрана объектов организации осуществляется: физическая охрана
200

в составе 3 сотрудников. Ежедневная охрана осуществляется сотрудниками в составе 1
человека;
б) объекты организации системой охранной сигнализации оборудованы;
в) система видеонаблюдения ;
г) прямая связь с органами МВД (ФСБ) организована с использованием: кнопка
экстренного вызова;
д) территория организации ограждением оборудована и обеспечивает
несанкционированный доступ;
Обеспечение пожарной безопасности организации соответствует нормативным
требованиям. В организации установлена автоматизированная пожарная сигнализация,
обеспечивающая своевременное голосовое оповещение о пожаре.
Пожарная сигнализация исправна: система
передачи извещений о
пожаре
обеспечивает автоматизированную передачу по каналам связи извещений о пожаре;
система противопожарной защиты и эвакуации обеспечивает защиту людей и имущества
от воздействия от воздействия опасных факторов пожара.
Состояние эвакуационных путей и выходов обеспечивает
беспрепятственную
эвакуацию обучающихся и персонала в безопасные зоны. Поэтажные планы эвакуации
разработаны.
Отопление помещений и объектов организации осуществляется:
- централизованная система отопления, состояние удовлетворительное.
Режим воздухообмена в помещениях и объектах организации соблюдается.
Воздухообмен осуществляется за счет естественной вентиляции.
Состояние системы вентиляции обеспечивает
соблюдение установленных норм
воздухообмена.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию
условий реализации АООП (вариант 1)
Мероприятия
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям
ФГОС (цели образовательного процесса, режим
Разработка на основе федеральной
занятий, финансирование, материальноосновнойобразовательной программы основного
техническое обеспечение и др.)
общего образования АООП ООО образовательной
организации
Утверждение АООП образовательной организации

Определение списка учебников и учебных
пособий,используемых в образовательном процессе в
соответствии с требованиями
Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

201

необходимой системы
Сроки реализации
Ежегодная корректировка в
соответствии с
изменениями в нормативноЕжегодное редактирование в
правовой базе
соответствиис изменениями в
нормативно-правовой базе
Утверждение новых редакций
всоответствии и в сроки,
соответствующие изменениям в
нормативно-правовой базе
Ежегодно, в соответствии с
изменениями в федеральных
перечнях
Ежегодно, редактирование в
соответствии с изменениями в
нормативно-правовой базе

Доработка:образовательных программ;учебного
плана;рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;календарного учебного
графика;положения о формах получения образования

Ежегодная корректировка в
соответствии с изменениями в
нормативно-правовой базе

Определение объема расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых
результатов

Ежегодно, на (календарный)
финансовый год

Корректировка локальных актов,
регламентирующихустановление заработной платы
работников
образовательной организации, в том
числе
стимулирующих
надбавок
и
Обеспечение
координации
взаимодействия
доплат, порядка и размеров отношений по введению
участниковобразовательных
премирования
и реализации ФГОС ООО

По необходимости

Разработка и реализация моделей
взаимодействияорганизаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

Ежегодно, по мере заключения
договоров и развитию системы
соцпартнерства

Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодно

Создание (корректировка) плана графика
повышенияквалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации
в связи с
Широкое информирование
родительской
введением
и реализацией
ФГОС
основного общего
общественности
о реализации
образовательной
образования
программы

Ежегодно

Организация изучения общественного мнения
повопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание АООП (вариант 1)

ежегодно

Обеспечение соответствия материальнотехническойбазы образовательной организации
требованиям ФГОС

Ежегодно, план закупок

Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС

Ежегодно

Обеспечение укомплектованности библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Пополнение ежегодно

202

Ежегодно

Каждую четверть актуализируется
информация на родительских
собраниях

3.5. Контроль за состоянием системы условий при реализации АООП
ООО
Контроль за состоянием системы условий
осуществляет администрация Школы.

в

образовательной

организации

Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутренней
системы оценки качества образования.
Контролю
подлежат
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические
условия,
учебно-методическое
и
информационное обеспечение.
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния услови запланированному;
-информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов
рабочей группы по введению ФГОС ООО, участников образовательных отношений
в школе для принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности.

Объект контроля
Кадровые
условия

Психологопедагогические
условия

Учебнометодические
условия

Содержание контрольных действий
- Обеспечение выполнения требований к уровню профессиональной
квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС
- Своевременное
прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности через
самообразование и участие в педагогических семинарах.
- Оценка результативности деятельности.
- Принятие
решений
о
направлениях
работы
служб,
корректирующих состояние работы с кадрами в соответствии с
требованиями ФГОС.
-- Организация
работы с молодыми педагогами, проверка
Адаптация обучающихся.
исполнения.
- её
Работа
социального педагога.
- Система индивидуальной работы педагогов с обучающимися.
- Принятие решений о направлениях психолого-педагогической работы в
школе.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения
Соответствие рабочих программ и тематического планирования
учителя требованиям ФГОС.
- Работа методических объединений по реализации ФГОС..
- Оценка степени соответствия учебно-методического обеспечения
требованиям ФГОС.
- Принятие решений о направлениях работы,корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в школе.
- Организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения
-

203

Материальнотехнические
условия

Финансовоэкономические
условия

Оценка степени соответствия материально-технического обеспечения
требованиям
ФГОС
и
федеральным
требованиям
к
минимальнойоснащенности учебной деятельности
-Анализ
занятости
помещений
школы, эффективности
их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной деятельности.
- Принятие
решений о направлениях работы,корректирующих
состояние материально- хозяйственной деятельности в школе.
- Осуществление расчетов потребности в ресурсах всех
- Организация выполнения принятых решений и проверка
протекающих процессов в школе и отражение этой потребности.
их исполнения
- Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности

204

205